مقاله بررسی رابطه بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکت های خودروسا

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

  مقاله بررسی رابطه بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکت های خودروسازی پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران در pdf دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی رابطه بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکت های خودروسازی پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی رابطه بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکت های خودروسازی پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسی رابطه بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکت های خودروسازی پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران در pdf :

1 مقدمه
شرکتها دارای منابعی هستند که برای عملکرد مالی قوی و مزیت رقابتی حیاتی هستند. نخستین نوع از این منابع داراییهای مشهود چون اموال، ماشـین آلات و تکنولوژیهای فیزیکی دارای جانشین هستند که میتوانند به آسانی در بازارهای آزاد، خرید و فـروش شـوند. نـوع دوم دارایـیهـای نامشـهود، باارزش، کمیاب، بدون جانشین و استراتژیکی هستند که برای ایجاد مزیت رقابتی و عملکرد مالی برتر، توانـا هسـتند .[1] از طرفـی، توسـعه اطلاعـات و پیشرفت سریع فناوری در دهه اخیر تحولی عظیم در تمام جنبههای زندگی و فعالیتهای بشر ایجاد کرده و باعث حرکت به سمت اقتصاد دانش محور و منجر به تغییر پارادایم حاکم بر اقتصاد صنعتی شده است .[2] در اقتصاد دانش محور کنـونی، سـرمایه فکـری عامـل اصـلی برتـری و بهبـود عملکـرد شرکتهاست .[3] سرمایه فکری شامل تمام منابعی از سازمان است که ارزش سازمان و همچنین شایستگی سازمان را بالا می برند. پس این نشان مـی دهـد که مدیریت سرمایه فکری به شکلی مؤثر و کارآمد، ارزش و عملکرد مالی سازمان را افزایش خواهد داد .[4] استفاده کنندگان صورتهای مالی بایـد از میزان سرمایه فکری شرکت آگاهی داشته باشند تا بتوانند آینده شرکت را پیش بینی و تصمیمات آگاهانهای اتخاذ کنند موضوع دیگری که باید به آن اشاره کنیم، نقش و جایگاه صنعت خوردرو در میان صنایع فعال در بازار ایران میباشد. طبق آخرین رده بندی سیصد شرکت بـزرگ کشـور در سال 1389 که از سوی سازمان مدیریت صنعتی صورت گرفته است از میان22 گروه صنعتی فعال درایران، گروه قطعات خودرو و وسـایط نقلیـه جایگاه اول را از نظر فروش به خود اختصاص دادهاند .[3] از این رو، با توجه به اهمیت سرمایه فکری و تأثیر آن بر عملکرد شرکتها و نیز جایگاه صنایع خودروسازی و ساخت قطعات، در این تحقیق سعی شده است ارتباط بین سرمایه فکری وعملکرد مالی شرکتهای فعال در صنایع خودرویی

1 Intellectual Capital (IC )

1

مورد بررسی قرار گیرد. اهمیت و ضرورت پژوهش حاضر ناشی از اهمیت فزایندهای است که سرمایه فکری در ارزش واقعی شـرکتهـا و عملکـرد مالی آنها و به تبع آن موفقیت و شکست آنها در محیط رقابتی و پیچیده امروزی دارد.

در ادامه ساختار مقاله بدین شرح خواهد بود که در بخش دوم پیشینه تحقیق، در بخش سوم روش تحقیق مورد استفاده، در بخش چهارم نتایج تجزیه و تحلیل دادهها نهایتاًو در بخش پنجم نتیجهگیری ارائه خواهند شد.

.2 پیشینه تحقیق

جانوسویچ و همکاران2 در سال [5] 2013 در تحقیق خود به بررسی سرمایه فکری و عملکرد مالی در صربستان پرداختند. این مقاله پژوهشی به بررسی تاثیر سرمایه فکری و اجزای مختلف آن بر عملکرد مالی 100 شرکت صربستان در بخش واقعی (شامل همه شرکتها در اقتصاد صربستان از جمله بانکداری و بیمه) پرداخته است. ننیجه اینکه، سود خالص، درآمد عملیاتی و سود عملیاتی نتیجه استفاده مؤثر از سرمایه فکری در شرکتهای صربستان نیستند. از سوی دیگر، سرمایه انسانی و ساختاری بازده حقوق صاحبان سهام(ROE) 3 و نسبت بازده دارایی(ROA) 4 را تحت تأثیر قرار میدهد، در حالی که سرمایه فیزیکی تنها بازده حقوق صاحبان سهام را تحت تأثیر قرار میدهد.

احمدخان و همکاران5 در سال [4] 2012 در تحقیق خود به بررسی تأثیر سرمایه فکری بر عملکرد مالی بانکها در پاکستان: تجدید ساختار سازمانی و تأثیر آن بر روحیه و عملکرد کارمندان پرداختند. چارچوب نظری این مطالعه دادههای ثانویه متشکل از صورتهای مالی از بانکها و بررسی متون است. صورتهای مالی از سال 2007 تا 2010، از مجموع پنج بانک پاکستان جمع آوری شدند. فرضیه نشان میدهد که سرمایههای فکری اثر معنی داری بر عملکردداردمالی . نتایج نیز ثابت میکند که سرمایههای فکری بانک تأثیر قابل توجهی بر عملکردداردمالی .

لیبو و همکاران6 در سال [6] 2011 در تحقیق خود به بررسی رابطه بین سرمایه فکری وعملکرد شرکت، تجزیه و تحلیل تجربی براساس روش پنل دتا پرداختند. براساس تحقیقات دانشمندان داخلی و خارج از کشور، شرکتهای در نظر گرفته شده در صنعت بانکداری و بیمه به عنوان نمونه پژوهش در دوره سالهای 2007 تا 2009، با استفاده از روش ارزش افزوده ضریب فکری به عنوان سیستم ارزیابی، انتخاب شدند. این پژوهش از سه مدل تحقیق تجربی براساس عملکرد اقتصادی، عملکرد مالی و عملکرد بازار سهام تشکیل شده است. نتایج نشان میدهد که ارتباط معناداری بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکت برقرار است.

رحیمیان و همکاران در سال [3] 1391 در مقالهای به بررسی تأثیر سرمایه فکری بر عملکرد مالی شرکتهای صنایع خودرو و ساخت قطعات پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران پرداختند. در این پژوهش برای سنجش سرمایه فکری از مدل پالیک استفاده شده است. دوره زمانی مورد مطالعه سالهای 1384 تا 1388 و نمونه انتخابی شامل 24 شرکت میباشد. نتایج تحقیق نشان داد که در میان عناصر تشکیل دهنده سرمایه فکری، کارایی سرمایه ساختاری و کارایی سرمایه بکارگرفته شده دارای بیشترین تأثیر بر عملکرد مالی شرکتهای نمونه میباشند و میان سرمایه انسانی و عملکرد مالی شرکتهای نمونه ارتباط معناداری وجود ندارد.

سینایی و همکاران در سال [7] 1390 در تحقیقی به بررسی ارتباط بین سرمایه فکری و عملکرد شرکت پرداختند. این پژوهش به بررسی ارتباط بین سرمایه نوآوری و سرمایه مشتری با عملکرد مالی در شرکتهای تولیدی پذیرفته شده در بورس و روابط تعاملی آن دو با عملکرد مالی شرکتها با توجه به تکنولوزی شرکت میپردازد. نتایج نشان داد که هر دو متغیر سرمایه نوآوری و مشتری رابطه مثبت و معنی داری با عملکرد مالی دارند.

عباسی و گلدی صدقی در سال [8] 1389 در مقالهای به بررسی تأثیر کارایی عناصر سرمایه فکری بر عملکرد مالی شرکتها در بورس تهران پرداختند. در این پژوهش تأثیر شاخصهای سرمایه فکری بر عملکرد مالی برای 99 شرکت طی سالهای 1379 تا 1382 به روش رگرسیون پنل دیتا بررسی شدهاند. نتایج نشان داد که شرکتهایی که سرمایه فکری بالاتری دارند عملکرد مالی بهتری دارند، میانگین ضریب سرمایه فکری در بین 7

صنعت تفاوت معناداری داشت.

2 Janosevic et al

3 Return on Equity (ROE) 4 Return on Asset (ROA) 5 Ahmad Khan et al 6 Libo et al

2

ملکیان و زارع در سال [9] 1389 در پژوهشی به تبیین اثرات سرمایه فکری بر عملکرد مالی شرکتهای داروسازی با رویکرد فازی پرداختند.
جهت بررسی عملکرد صورتهای مالی شرکتها و به منظور سنجش سرمایه فکری ابزار پرسشنامه با ضریب پایایی 96 درصد مورد استفاده قرار گرفته است. نتایج تحقیق نشان داد که متغیرهای مستقل سرمایه انسانی و ارتباطی بر عملکرد شرکت اثر مثبت داشتهاند در حالیکه متغیر مستقل سرمایه ساختاری بر عملکرد شرکتها تأثیر معناداری نداشته است.

مدهوشی و اصغرنژاد امیری در سال [10] 1388 در مقالهای به سنجش سرمایه فکری و بررسی رابطه آن با بازده مالی شرکتها پرداختند، در این تحقیق ابتدا براساس روشی کاربردی، ارزش سرمایه فکری شرکتهای سرمایه گذاری برای دوره زمانی 6 ساله از 1380 تا 1385 محاسبه، سپس در مرحله بعد، ارتباط بین ارزش سرمایه فکری و بازده مالی شرکتهای سرمایه گذاری فعال در بورس اوراق بهادار تهران مورد ارزیابی قرار گرفته است.
یافتهها حاکی از رابطه معنادار مثبت بین سرمایه فکری و بازده مالی، بازده مالیاتی در بورس اوراق بهادار تهران میباشد.

.3 روش تحقیق
تعریف (مفهومی و عملیاتی) متغیرها در این مقاله به قرار زیر است:

سرمایه فکری:

تعریف مفهومی: مجموعهای از اطلاعات، داراییهای فکری، تجربی، رقابت و یادگیری سازمانی است که میتواند برای ایجاد ثروت به کار گرفته شود.

در واقع سرمایه فکری تمامی کارکنان، دانش سازمانی و تواناییهای آن را برای ایجاد ارزش افزوده در بر میگیرد و باعث منافع رقابتی مستمر میشود

[11] که با مؤلفه های انسانی، ارتباطی و ساختاری اندازه گیری میشود.

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

کلمات کلیدی :

پاورپوینت گاستروآنتریت در pdf

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

توجه : این پروژه به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

  پاورپوینت گاستروآنتریت در pdf دارای 34 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پاورپوینت گاستروآنتریت در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است


لطفا به نکات زیر در هنگام خرید

دانلود پاورپوینت گاستروآنتریت در pdf

توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه 

دانلود پاورپوینت گاستروآنتریت در pdf

قرار داده شده است

 

2-به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید

3-پس از پرداخت هزینه ، حداکثر طی 12 ساعت پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما ارسال خواهد شد

4-در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

5-در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون زیر قرار داده نشده است


بخشی از متن پاورپوینت گاستروآنتریت در pdf :

متن ندارد

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

کلمات کلیدی :

مقاله ارزیابی توان توسعه و آمایش سرزمین حوزه آبخیز مراوهتپه است

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

  مقاله ارزیابی توان توسعه و آمایش سرزمین حوزه آبخیز مراوهتپه استان گلستان با استفاده از سیستم اطلاعات جغرافیایی در pdf دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ارزیابی توان توسعه و آمایش سرزمین حوزه آبخیز مراوهتپه استان گلستان با استفاده از سیستم اطلاعات جغرافیایی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله ارزیابی توان توسعه و آمایش سرزمین حوزه آبخیز مراوهتپه استان گلستان با استفاده از سیستم اطلاعات جغرافیایی در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مقاله ارزیابی توان توسعه و آمایش سرزمین حوزه آبخیز مراوهتپه استان گلستان با استفاده از سیستم اطلاعات جغرافیایی در pdf :

چکیده:

در آمایش حوزه آبخیز مراوهتپه که مساحت آن 19444 هکتار است، نقشه طبقات ارتفاع از سطح دریا، درصد شیب، جهت جغرافیایی، نقشه خاک، تیپ و تراکم پوشش گیاهی به روش دوتایی با هم ترکیب شده و در نهایت 422 واحد زیست

محیطی بدون تکرار به عنوان واحدهای کاری ارزیابی توان و مدیریت کاربری زمین تفکیک و نقشهبندی گردید. ارزیابی توان اکولوژیک برای کاربریهای کشاورزی، جنگلکاری، آبزیپروری، تفرج گسترده، تفرج متمرکز، توسعه شهری، حفاظت و برونزد سنگی صورت پذیرفت و با ملاحضات اقتصادی و اجتماعی منطقه، کار آمایش سرزمین حوزه به پایان رسید. در نهایت مرتع و کشاورزی بیشترین سهم مساحتی در حوضه را به خود اختصاص دادند.

کلمات کلیدی: آمایش سرزمین، واحدهای زیست محیطی، ارزیابی توان اکولوژیکی، حوزه آبخیز مراوهتپه

مقدمه:

ناپایداری توسعه جوامع بشری در دو قرن اخیر (پس از انقلاب صنعتی) و پیامدهای زیانبار آن که تابعی از متغیرهای جمعیت، سرانه و اصلاح الگوی مصرف است، توجه به اصل پایداری را هر چه بیشتر مورد تأکید قرار میدهد. در آغاز، رشد و توسعه معادل هم در نظر گرفته میشدند، به طوری که سازمان ملل متحد رشد شش درصدی را برای بهبود شرایط اجتماعی و اقتصادی و محیطی کشورهای توسعه نیافته لازم میدانست .[11] اما امروزه با توجه به ناکارآمدی این نظریه، دیدگاهها و نظریات مختلفی ارائه شده که از آن جمله میتوان به توسعه پایدار اشاره کرد. با بروز ضایعات زیست محیطی و کاهش سطح عمومی زندگی طی یک الی دو دهه گذشته، رهیافت توسعه پایدار به عنوان مهمترین موضوع دهه آخر قرن بیستم از سوی سازمان ملل مطرح شده است [5]؛ اصطلاح توسعه پایدار به طور رسمی در سال 1987 در کمیسیون ” آینده مشترک ما ” مطرح شد، همچنین رایجترین تعریف توسعه پایدار در کنفرانس ریو بیان شده که عبارتست از: تامین نیازهای نسل کنونی بدون به مخاطره انداختن ظرفیتهای نسل آتی در برآورد نیازهایشان .[1] از مهمترین اهداف شاخصهای توسعه پایدار این است که بتوان آنها را در مورد هدایت تصمیمات به سمت توسعه جدید مورد استفاده قرار داد [2]، بنابراین مهمترین جنبه توسعه پایدار مدیریت منابع است. در گذشته تمرکز مدیریت منابع بیشتر روی منابع تجدید ناپذیر (مانند انرژی و فلزات) بوده است اما اخیراً توجهات به سوی استفاده از منابع تجدیدپذیر مختلف (به ویژه آب و زمین) تغییر یافته است.

پایداری و ناپایداری توسعه در سه مقیاس زمانی بلند مدت – میان مدت و کوتاه مدت بر اساس مدل مقایسهای زیر مورد ارزیابی قرار میگیرد:

1

اولین کنفرانس ملی راهکارهای دستیابی به توسعه پایدار ×

در بخشهای کشاورزی ، منابع طبیعی و محیط زیست ×

جدول 1 :مدل مقایسهای پایداری و ناپایداری

ردیف الگو و سطح مصرف منابع طبیعی تجدید شونده وضعیت محیط منابع طبیعی پایداری توسعه
1× سطح مصرف ظرفیت تجدید تخریب محیط زیست و منابع طبیعی ناپایداری – تخریب
2× سطح مصرف = ظرفیت تجدید تعادل محیط زیست پایدار یکنواخت
3× ظرفیت تجدید < سطح مصرف تجدید و مازاد ظرفیت محیطی پایداری ذخیره (منافع نسلهای آتی)

برآورد ظرفیت برد به همراه ارزیابی توان اکولوژیکی یک منطقه برای انواع توسعه در جوار ارزیابی نیروی انسانی، تکنولوژی و منابع مالی منطقه، چهارچوب توسعه پایدار در منطقه را شامل میشوند. در عین حال انجام توسعه از نوع پایدار در چارچوب طرحهای آمایش سرزمین (منطقهای) بهترین، ارزانترین و موثرترین راه حل مشکل تخریب محیط زیست، بازدهی اقتصادی و رفاه اجتماعی است؛ البته طرحهای توسعه بایستی نه تنها بر معیارهای اقتصادی و رشد اقتصادی استوار باشد بلکه بر چارچوب طرحهای آمایش سرزمین نیز استوار باشد [12]و . [6] آمایش سرزمین طبق ضوابطی با نگرش بازده پایدار و درخور، بر حسب توان و استعداد کمی وکیفی سرزمین برای استفادههای مختلف انسان از سرزمین، به تعیین نوع کاربری از سرزمین می-پردازد. بنابراین از هدررفتگی منابع طبیعی و ضایع شدن محیط زیست و در نتیجه از فقر انسانی میکاهد [15] و .[13] هدف از این تحقیق، ارزیابی توان اکولوژیکی و تعیین درجه مرغوبیت حوزه آبخیز مراوه تپه با استفاده از مدل آمایش در راستای توسعه پایدار است تا از منابع زمین متناسب با توان سرزمین استفاده شود و برنامههای مدیریت کاربریها بر ظرفیت اکولوژیکی و نیازهای واقعی حوزه آبخیز مراوه تپه منطبق گردد.

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

کلمات کلیدی :

مقاله بررسی عملکرد انواع حوضچه روی بام در ایجاد سرمایش ایستا در

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

  مقاله بررسی عملکرد انواع حوضچه روی بام در ایجاد سرمایش ایستا در pdf دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی عملکرد انواع حوضچه روی بام در ایجاد سرمایش ایستا در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی عملکرد انواع حوضچه روی بام در ایجاد سرمایش ایستا در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مقاله بررسی عملکرد انواع حوضچه روی بام در ایجاد سرمایش ایستا در pdf :

چکیده

امروزه مسائلی از قبیل محدودیت ذخایر انرژی فسیلی و هزینه بالای انرژی الکتریکی همین طور آلودگی ناشی از استفاده وسایل مکانیکی سبب شده که توجه طراحان به سمت چگونگی به کارگیری انرژیهای طبیعی برای حل مسائل برودت و گرمایش معطوف گردد . در این راستا به کارگیری سامانه های ایستا جهت سرمایش بنا از اهمیت ویژه ای برخوردار می باشد. یکی از سامانه های ایستا، حوضچه های روی بام می باشند که به منظور سرمایش و در مواردی گرمایش بنا مورد استفاده قرار می گیرند.مقاله حاضر به بررسی انواع حوضچه های روی بام و مشخصه های تأثیرگذار بر انتخاب حوضچه سقفی مناسب بر اساس نیازها و شرایط موجود پرداخته است.حوضچه های روی بام دارای انواع مختلفی بوده که هرکدام دارای ساز و کار متفاوتی با دیگری می باشند.در ابتدا گونه های مختلف حوضچه شامل: حوضچه سرپوشیده یا غیرسرپوشیده،دارای افشانه یا فاقد افشانه،انرژی روف ،حوضچه پوشیده شده با الیاف و پارچه،حوض سرد ،حوضچه تهویه شونده و دارای سایه بان شرح داده شده و به بررسی موارد تاثیرگذار بر عملکرد حوضچه ها پرداخته شده است.همین طور، نتایج پژوهش های صورت گرفته در خصوص کاهش هرچه بیشتر بار برودتی توسط انواع حوضچه های سقفی مورد بررسی قرارگرفته است. تحقیق انجام شده از نوع کاربردی و به شیوه توصیفی می باشد؛جمع آوری اطلاعات به روش کتابخانه ای با بهره گیری از کتب و مقالات معتبر علمی صورت گرفته است.

واژه های کلیدی

حوضچه روی بام،سرمایش ایستا، سرمایش تبخیری، مصرف انرژی

مقدمه

با توجه به محدود بودن سوخت های فسیلی و آلودگی ناشی از مصرف این سوخت ها جوامع وادار به استفاده از انرژی های پایان ناپذیرهمچون انرژی خورشید شده اند که با بهره گیری از این انرژی ها می توان مصرف انرژی را در بخش ساختمان تا حد قابل ملاحظه ای کاهش داد.یکی از روشهای کاهش مصرف انرژی استفاده از سامانه های تبخیری به منظور سرمایش بنا می باشد.

دو شیوه برای برودت تبخیری بام موجود است. از یک طرف، آب پاشی و حوضچه های روی بام که میتوان آنرا روشی برای دفع گرمای خورشیدی که در سطح بام جذب می گردد، به حساب آورد.از طرف

دیگر روشهای تبخیری که قادرند حرارت فضای داخلی را گرفته و تخلیه نمایندب1مح در سامانه حوضچه روی بام، حوضچه در روز با عایق پوشیده شده و

شب ها به منظور خنک شدن آب حوضچه، عایق حرارتی کنار زده می شود. نوع دیگر این سامانه نور خورشید را طی روزهای زمستانی جذب کرده و در هنگام شب، برای حفظ گرمای حاصله سقف را با عایق حرارتی می پوشانند. به این ترتیب گرمای آب درون حوضچه به تدریج از طریق هدایت و تشعشع هوای درون ساختمان را گرم می کندب2مح از آنجایی که بام بنا بیشتر از سایر سطوح آن در برابر آسمان قرار

دارد، اتلاف گرمایی فراوانی را برای ساختمان به همراه دارد.

اتلاف گرمایی از راههای متفاوتی از جمله: تبخیر، هدایت و تابش صورت می گیرد.حوضچه های روی بام سیستم سرمایش تبخیری مناسبی هستند که باعث صرفه جویی قابل توجهی در مصرف انرژی شده است.

هدف مقاله حاضر نگاهی اجمالی به انواع حوضچه های ررو ی بام و ارائه معیارهای موثر بر انتخاب حوضچه مناسب بر اساس آب و هوای منطقه و نیازهای ساختمان می باشد. حوضچه های روی بام دارای انواع مختلفی می باشند که هر کدام دارای ویژگیهای ساختاری و کارکردی متفاوتی میباشند. در ابتدا به تشریحانواع حوضچه های روی بامپرداحته شده و نکات موثر بر کارایی آنها ذکر شده است. همین طور،نتایج تحقیقات گوناگون در مقایسه انواع مختلف حوضچه به منظور کاهش هرچه بیشتر نیاز به برودت بررسی شده است.

مشخصه های گوناگونی در رابطه با عملکرد و ساختار حوضچه های روی بام وجود دارد. عایق بندی، متحرک بودن عایق، داشتن یا نداشتن سایه بان هر کدام می توانند یکی از این مشخصه ها باشند. بامی که حوضچه بر روی آن قرار می گیرد می تواند فلزی یا بتنی باشد. حوضچه ممکن است سرپوشیده یا سرباز باشد. عملکرد بعضی از حوضچه ها ممکن است با کمک افشانه برای پاشیدنآب، گردش اجباری آب و یا انباره صورت گیرد و همین طور بعضی از انواع آنها در زمستان نیز به منظور ایجاد گرمایش در بنا قابل استفاده هستند.

حوضچه روی بام وانواع آن

حوضچه ها را می توان بدون صرف هزینه فراوان با قرار دادن آب درون بسته های پلاستیکی، فلزی یا مخازن فایبر گلاس با پوشش لاستیکیپ محکم و شفاف ایجاد کرد. پانل های عایق متحرک معمولاً

1

از 0/05m فوم پولی اورتان مسلح شده با فایبر گلاس که بین دو لایه آلومینیوم قرار گرفته ساخته می شوندو یکی از متداول ترین گونه های عایق متحرک می باشند. این سیستم می تواند بر سقفهای بتنی یا سقفهای فلزی موجدار برای افزایش بازدهی اجرا شود.

یکی از شروط لازم برای کارایی مناسب حوضچه ها این است که دمای مرطوب محیط پائین تر از20 درجه سانتی گراد باشد، همین طور در حوضچه های دارای افشانه جریان آب باید زمانی که دمای مرطوب محیط، 3 تا 4 درجه سانتی گراد بیشتر از دمای آب است به منظور جلوگیری از گرم شدن آب حوضچه متوقف شود.[3]مطالبی که در ادامه به آنها پرداخته می شود شرایط مناسب را برای کاربرد انواع حوضچه های حوضچه روی بام بیان می کند. جدای از توضیحاتی که در خصوص ساختار و فعالیت هر سامانه داده شده است، ملاحظات مربوط به شرایط آب و هوایی و ساختار بنا به منظور کارایی موثرتر سامانه بیان شده است.

علاوه بر سرمایش تبخیری گونه هایی از حوضچه ها هم از طریق تابش به آسمان شب و هم از طریق هدایتتبادل گرمایی دارند حال آنکه گونه هایی دیگر به دلیل نوع ساختار تنها از طریق هدایت گرما از دست میدهند و امکان تبادل حرارت از طریق تابش را دارا نمی باشند،که بر این اساس حوضچه ها در دو گروه دسته بندی و تشریح شده اند. لازم به ذکر است عمق حوضچه ها براساس نوع حوضچه، ساختار سقف، شرایط اقلیمی و نیازهای بنامعمولاٌبین 0/1 تا 0/4 متر متغیر است.

در ابتدا به تشریح دسته اول شامل حوضچه هایی که امکان تبادل گرمایی به دو طریق تابش و هدایت تبادل گرمایی دارند می پردازیم که شامل حوضچه های غیرسرپوشیده بدون افشانه و دارای افشانه، سرپوشیده بدون افشانه و دارای افشانه،انرژی روف1، بام سرد2 و حوض سرد3 می باشد:

حوضچه غیر سرپوشیده بدون افشانه :

ساده ترین نوع حوضچه می باشد که بدون سرپوش و یا افشانه در محیط بیرونی قرار می گیرد (شکل.(1 عمق آب در این حوضچهحدود 0/3 متر می باشد و با افزایش قابلیت انعکاس کف حوضچه میزان گرمای جذب شده توسط آن کاهش می یابد. دمای حوضچه بدون سرپوش در اثر جذب حرارت خورشید افزایش پیدا کند، در حالی که این افزایش دما با تبخیر خودبه خودی آب جبران می شود و عموماً دمای آب تنها در حدود 5 درجه سانتی گراد نوسان دارد.[4]

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

کلمات کلیدی :

مقاله در مورد کاربرد مهارتهای فراشناختی در آموزش داخل کشور در pd

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

  مقاله در مورد کاربرد مهارتهای فراشناختی در آموزش داخل کشور در pdf دارای 33 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله در مورد کاربرد مهارتهای فراشناختی در آموزش داخل کشور در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله در مورد کاربرد مهارتهای فراشناختی در آموزش داخل کشور در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد


بخشی از متن مقاله در مورد کاربرد مهارتهای فراشناختی در آموزش داخل کشور در pdf :

کاربرد مهارتهای فراشناختی در آموزش داخل کشور

راهبردهای فراشناختی: تدریس و سنجش

اشاره
مدیریت جدید در آموزش و پرورش، همانند مدیریت در حوزه های گوناگون نظیر تجارت و ; بر پرورش منابع انسانی سازمان تاکید دارد. مدرسه به مثابه سازمانی که تحت نظر مدرسه است، برای حصول به اهداف تعیین شده به فعالیت منابع انسانی خود نیاز دارد. اهداف، زمانی برآورده خواهد شد که در کنار فراهم آیی امکانات مادی، فضای کار، بودجه و ; منابع انسانی مدرسه هم رشد مطلوبی داشته باشند. رشد و بالندگی منابع انسانی مدرسه،افزون بر کوشش های فردی منابع انسانی، برای ایجاد فرصت جهت بالندگی به درایت و تدبیر نیاز دارد.

بالندگی حرفه ای معلمان، در گرو فراگیری دانش و مهارت هایی است که حاصل پژوهش و اندیشه ورزی مربیان متخصص در امر آموزش و پرورش به شمار می رود. نظریه فراشناخت، که از نظریه های جدید در حوزه آموزش و پرورش است، در بالندگی حرفه ای معلمان و مدیران اثر مثبتی می گذارد. به این سبب، در این مقاله راهبردهای فراشناختی تدریس و سنجش یا مجموعه اصول و راهکارهای عملیاتی مربوط به اصول طرح شده، برای فراشناخت را ارائه می دهیم.

راهبردهای فراشناختی تدریس و سنجش
فراشناخت اساساً آن جنبه از فرآیندهای استدلال انسانی است که برای حل مساله اساسی اند. دانش مربوط به این فرآیندها و کنترل آن ها در حوزه عمل فراشناخت قرار می گیرد. در نوشته حاضر، به شش سوال مربوط به تدریس و سنجش فراشناخت می پردازیم که عبارتند از:
الف_ چه جنبه هایی از فراشناخت را باید آموخت؟
ب_ چه کسی از آموزش فراشناختی نفع می برد؟
پ_ اصول بنیادین آموزش فراشناختی کدام است؟

 

ت_ باید به آموزش فراشناختی چه مقدار زمان اختصاص داد؟
ث_ برای آموزش فراشناخت چه کار باید کرد؟
ج_ آموزش فراشناخت را از کجا باید آغاز کرد؟
الف_چه جنبه هایی از فراشناخت را باید آموخت؟ برای آموزش فراشناختی، انتخاب محتوا چندان کار آسانی نیست. انتخاب محتوای مناسب از راه بررسی تفاوت های فراشناختی گروه های دانش آموزی امکان پذیر است. به این سبب، لازم است نحوه عملکرد فراشناختی یادگیرندگان پیشاپیش معین گردد. دومین منبع برای تدارک محتوای آموزش فراشناختی، اطلاعات موجود در ادبیات نظری و تجربی است. از ادبیات نظری و تجربی، سه نوع راهبرد و مهارت برمی‏آید: آگاهی از فرآیندهای نظم جویی مناسب، کسب مهارت های نظم جویی و در دسترس نبودن و بهره گیری از مهارت های پردازش. این مهارت ها و راهبردها مبنایی برای برنامه ریزی آموزش فراشناختی است.
ب_ چه کسی از آموزش فراشناختی سود می برد؟ تدریس مهارت ها و راهبردها به یادگیرندگانی که پیش تر مهارت ها و راهبردها را فرا گرفته اند، موثر نیست؛ همچنین آموزش های فراشناختی برای کسانی که فاقد مهارت های پایه شناختی اند و از نظر عاطفی آمادگی کافی ندارند، سودمند نیست. برای مثال، از دانش آموزانی که فاقد مهارت های پایه خواندن هستند، انتظار نمی‏رود در برنامه های آموزشی معطوف به بهبود مهارت های مطالعه و مهارتهای خود نظم جویی در مطالعه موفق شوند. همچنین یادگیرندگانی که اثرگذاری راهبردها و مهارت های مطالعه را باور ندارند، از برنامه های آموزشی فرا شناختی بهره نمی گیرند. بنابراین، دانش آموزانی برای آموزش های فراشناختی مناسب اند که فاقد راهبردها و مهارت های فراشناختی باشند. در نتیجه،

شناسایی یا تشخیص بنیه عاطفی دانشی یادگیرندگان به نظر برای موفقیت در آموزش های فراشناختی ضروری است.
پ_ اصول بنیادین آموزش فراشناختی کدام است؟ چندین اصل را می توان از پژوهش های موجود برای تدریس و یادگیری فراشناختی استخراج کرد. از بین اصول فراوان استخراج شده، اصول ارائه شده در زیر اهمیت زیادی دارند:
الف_ فعالیت ها و فرآیندهای یادگیری بیش از بازده های یادگیری باید مورد تاکید قرار گیرند (اصل فرآیند). ب_ یادگیری “اندر یافتی” است و به دانش آموزان یاری می شود تا از راهبردهای یادگیری، مهارت های خود نظم جویی و روابط بین راهبردها و مهارت ها به منظور دستیابی به اهداف یادگیری آگاهی یابند (اصل تامل). پ_ تعامل بین عناصر شناختی، فراشناختی و عاطفی یادگیری در کانون قرار دارند (اصل عاطفی). ت_ دانش آموزان پیوسته باید از کاربرد و کارکرد دانش و مهارت ها آگاه باشند (اصل کارکرد). ث_ معلمان و دانش آموزان باید برای انتقال و تعمیم فراگرفته ها بکوشند

(اصل انتقال). ج_ باید راهبردهای یادگیری و مهارت های خود نظم جویی را به صورت منظمی تمرین کرد. تمرین باید همراه با زمان کافی و زمینه عملی در بستر ویژه ای انجام شود (اصل زمینه). چ_ دانش آموزان را باید برای فراگیری نحوه نظم دهی، تشخیص (عیب یابی) و بازنگری یادگیری آماده کرد (اصل خود تشخیصی / خود عیب یابی). ح_ آموزش باید به صورتی طراحی گردد که توازن مطلوبی بین کیفیت و کمیت یادگیری وجود داشته باشد (اصل فعالیت). خ_ مسوولیت یادگیری باید به تدریج به یادگیرنده سپرده شود (اصل سکوبندی یا داربست). د_ در آموزش دانش آموزان ابتدایی به طور خاص باید روابط بین والدین و دیگر افراد بزرگسال مورد تاکید قرار گیرد تا آن که تلاش های پایه برای یادگیری خود نظم جویی مورد سرپرستی قرار گیرد. (اصل سرپرستی). ذ_ همیاری و بحث در بین دانش آموزان ضروری است (اصل همیاری). ر _ هدف های یادگیری شناختی عالی که

مستلزم پردازش شناختی عمیق تر است باید مورد تاکید قرار گیرد (اصل هدف). ز) مواد درسی جدید زمانی فراگرفته می شود که به دانش و پیش آموخته های قبلی پیوند زده شود (اصل پیش آموخته ها). ژ _ آموزش باید با توانایی درک و فهم جاری دانش آموزان متناسب باشد (اصل یادگیری فهم).
الزامی نیست همه برنامه های آموزشی، اصول برشمرده در بالا را در نظر آورند. اما برنامه هایی که از اصول برشمرده در فوق اثر می پذیرند، اثربخشی بیش تری نشان می دهند.

ت_ باید برای آموزش فراشناختی چه مقدار زمان اختصاص داد؟ در بسیاری از برنامه های آموزشی عموما زمان بسیار اندکی برای آموزش های فراشناختی در نظر گرفته می شود. این امر دلیل آن نیست که برنامه های آموزشی کوتاه مدت اثر گذارند. در مطالعه ای نشان داده شده با یک ساعت آموزش برای بزرگسالانی که به یادگیری زبان خارجی می پرداختند، نتایج چشمگیر به دست آمد. می دانیم که برنامه های کوتاه مدت آموزشی عموما برای کودکان کم سن، دانش آموزان کم توان و دانش آموزان ناتوان در یادگیری اثر گذار نیستند. برنامه های آموزشی بلند مدت، اثرگذارتر از برنامه های آموزشی کوتاه مدت اند. با این همه باید در زمینه مدت برنامه های آموزشی پژوهشی جدی انجام شود.
ث_برای آموزش فراشناخت چه کار باید کرد؟ مواد آموزشی که برای آموزش های فراشناختی مورد استفاده قرار می گیرد، باید از نظر بوم شناختی سازگار باشند. یعنی باید در برنامه های آموزش موادی را وارد کرد که دانش آموزان مکررا با آن ها در داخل و خارج از مدرسه مواجه باشند. مطلوب است برای برنامه های آموزشی فراشناختی از همان مواد آموزشی ای استفاده کرد که دانش آموزان درصدد یادگیری آن برای دروس مدرسه ای خود هستند؛ از این طریق به راحتی می توان عملکرد دانش آموزان را به صورت منظم مورد پایش و ارزشیابی قرار داد. برنامه های آموزشی ای که از ویژگی های مورد اشاره در بالا برخوردار نباشند برای دانش آموزان نامناسب خواهند بود.

ج_ آموزش فراشناخت را از کجا باید آغاز کرد؟ چون تکالیف یادگیری مورد استفاده برای آموزش فراشناخت باید از نظر بوم شناختی سازگار باشند ، بهترین جایگاه آغاز کار، برنامه درسی مدرسه است . منظم کردن آموزش فراشناختی در برنامه درسی مدرسه، عاری از مسأله و دشواری هم نیست. این کار ، گاه ، دانش آموزان را سر در گم می سازد. برای رفع دشواری ، به جای تأکید بر مطالعه و حل صرف مسأله ، باید از دانش آموزان خواست فرآیند های درگیر در امر مطالعه و حل مسأله را هم نظم ببخشند.
پرات، راه حلّی برای از میان برداشتن مشکل اشاره شده ارائه داده است: او بر آن است که باید ا

ز رویکرد های ” در شرایط عمل گذاشتن ” استفاده کرد. در رویکردهای “در شرایط عمل گذاشتن ” معلم مهارت های نظم جویی را بی آن که دانش آموزان را بیش ازاندازه متوجه امر کند ، فعال می سازد. دانش آموزان پس از آن که برنامه را دریافت کردند یا آموزش دیدند و از مزایای برنامه آموزشی بهره گرفتند ، به کاری که انجام شده است ، از نظر آموزش فراشناختی توجه می کنند. نتیجه گیری درک و فهم و کسب توانایی در زمینه چگونگی تفکر و نحوه نظم جویی در سازمان دهی رفتار یادگیری از موضوعات محوری برای فراگیری معلمان است. مجهز کردن دانش آموزان به مهارت ها و راهبردهای فراشناختی، آنان را قادر می سازد خواسته ها و انتظارات عدیده آموزش و پرورش را بر آورده سازند. گرچه عده ای از دانش آموزان به طور طبیعی از مهارت ها و راهبردهای فراشناختی بهره می گیرند، عده زیادی از دانش آموزان را می توان آموزش داد تا آگاهانه از مهارت ها و راهبردهای فراشناختی استفاده کنند.
کاربرد آموزش فراشناختی در ایران
در ادبیات روان شناسی، شناخت را معمولا مترادف با تفکر می آورند. بنابراین، فراشناخت را می توان آگاهی بر جریان تفکر و کنترل و هدایت آن هم تعریف کرد. جریان شناخت در نظریه روان شناسی شناخت انسان را عبارت ازدریافت، پردازش، نگهداری و انتقال اطلاعات می دانند
برای شاگردانی که دچار کم ¬توانی یادگیری یا اختلال توجه هستند نیز یادگیری این مهارتها کمک بزرگی خواهد بود
فراشناخت فعالیتی است که کنش های مربوط به چهار عنصر یادشده را در برمی گیرد و بر آنها نظارت دارد.
معلمان در مدارس باید ابتدا دانش آموزان را به روش دریافت،پردازش و نگهداری و انتقال درست اطلاعات فراخوانند و سپس آنها را ترغیب کنند تا جریان فعالیت های ذهنی را که انجام می دهند، مورد بازنگری و اصلاح قرار دهند.
هدف:

هدف اساسی نظریه فرا شناخت کمک به دانش آموز برای اندیشیدن و پرورش مهارت فکر کردن است.
هدف دیگر آموزش فراشناخت، پرورش مهارت های انتقال یادگرفته ها در موقعیت های متعدد است.
راهبردهای فرا شناخت دارای اهمیت فوق العاده است، و در آموزش دروس متعدد از آنان بهره گرفته می -شود. راهبردهای فرا شناختی، نیازهای یادگیری فراگیران را برطرف می سازد. راهبردها آن دسته از فعالیت های ذهنی و عملی هستند که راه رسیدن به هدف ها را هموار می سازند.
نمونه ای ازراهبرد های فراشناختی عبارت است از:
الف – براساس یک سلسله رخدادها نمایشنامه ی ساده ای بنویسد;;;شرح راهبرد این است

که دانش آموزبر اساس موضوعات دروس تاریخ وادبیات فارسی نمایش نامه ای را تنظیم مکند.
ب – رابطه یاد گرفته های جدید را با پیش دانسته های خود بیابد;; شرح راهبرد اینکه دردرس ریاضی دانش آموزتوانایی خود درحل یک مسئله رادر پیش دانسته خود می یابد ودر عملیات تقسیم کردن دانش آموز پی می برد که پیش تر تفریق وضرب را فرا گرفته است.
ج – مراحل انجام دادن وحل مسئله را می داند;;; شرح راهبرد اینکه دانش آموزگام هایی را که برای حل مسئله بر می دارد تشریح می کند.(در درس ریاضی عملیات توان ودردروس علوم انسانی روش حل مسئله جان دیویی)
مثال تدریس در قالب نظریه فرا شناختی:
موضوع: میکروب ها (آغازیان ساده)
هدف کلی: آشنایی با طبقه بندی جانداران ذره بینی، صفات عمومی و ساختمانی آنها و اثراتی که در زندگی ما دارد.
مراحل اجرای الگو
مرحله نخست: آماده سازی :
در مرحله آماه سازی معلم تلاش می کند تا دانش آموزان را ترغیب کنند 3 دسته فعالیت را انجام دهند .
– تصمیم گیری درباره هدف
– پیش بینی روش حل مسئله و انتخاب راهبرد
– بررسی دانش پیشین مورد نیاز
با استفاده از تصویر توجیهی برای به دست آوردن تعریف میکروب و در صورت وجود میکروسکوپ مشاهده باکتری ها و میکروب ها و مطالعه کتاب و مشاهده تصاویر کتاب و مقایسه آنها با باکتری ها و میکروب ها درزیر میکروسکوپ.
مرحله دوم: نظم دهی :
مرحله بروز دادن فعالیت های ذهنی ارزشیابی از خود، هم از نظر فعالیت های فکری و هم از نظر فعالیت علمی است، فعالیت های فکری مربوط به یافتن راه حل ها و گزینش شیوه کار و شکل دادن نگرش خاص به موضوع و بررسی پیش نیازها است .
تهیه نقاشی و کلاژ برای نشان دادن نوع باکتری و از طریق آن نوع بیماری و انجام آزم

ایش کشف میکروب، مقایسه باکتری ها و میکروب ها و در جستجوی تعاریف برای میکروب ها و ویروس ها .
مرحله سوم: ارزشیابی:
معلم دانش آموزان را وادار می کند تا درباره ی یادگرفته های خود قضاوت کنند و از آنان خواسته می شود عملکرد خود را ارزشیابی کنند.
دانش آموزان: برای فعالیت های مفید و مضر باکتری ها چند مثال می آورند :

– تفاوت ساختمان باکتری و ویروس را شرح می دهند و خصوصیات هر یک را از نظر ساختار و فعالیت حیاتی شرح می دهند.
– آزمایشی برای کشف میکروب ها طراحی می کنند.
– طرز تولید مثل باکتری ها و ویروس ها را با رسم شکل نشان می دهند.
– نمونه هایی از آغازیان را جمع آوری و مشاهده می کنند.
نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی :
عمدتاً نا ظر بر عوامل فرایندی است، اما برخی از اجزا وعوامل آن درون دادهای نظام آموزش و پرورش را نیز شامل می شود . نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی شامل :
راهبری کلان، فرهنگ سازمانی، سبک مدیریت، ساختار و تشکیلات سازمانی، ساختارنظام آموزش، برنامه ریزی آموزش و توسعه، نظارت و ارزشیابی، فناوری اطلاعات و ارتباطات و ; است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی عبارتند از:
• ساختار و تشکیلات سازمانی (نمودار تشکیلاتی سازمان)

• قوانین و مقررات – آئین نامه ها و دستورالعملهای مصوب مراجع قانونی اعم از مجلس شورای اسلامی، دولت جمهوری اسلامی ایران، شورای عالی انقلاب فر هنگی و شورای عالی آموزش و پرورش را شامل می شود.
• ساختار آموزشی – شامل ساختار آموزشی مقاطع و دوره های تحصیلی شامل دوره پیش دبستان، دبستان، راهنمایی، متوسطه، تربیت معلم، فنی و حرفه ای، استثنایی،است

عدادهای درخشان ونهضت سوادآموزی
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام مدیریت و برنامه ریزی راهبردی عبارتند از:
• راهبری کلان
• فرهنگ سازمانی
• سبک مدیریت و رهبری
• برنامه ریزی آموزشی و توسعه
• نظارت و ارزشیابی
• فناوری اطلاعات و ارتباطات- این فناوری ها شامل سخت افزارها، رایانه ها ودیگرافزارها، شامل نرم افزارهای کاربردی ونظامهای ارتباطی (اینترنت و اینترانت )است.
• ارزشیابی امور کارکنان
• ارزیابی عملکرد
نظام تأمین منابع انسانی شامل:
انتخاب ، جذب ، استخدام ، تربیت، تأمین ، تخصیص، بکارگیری و ارتقای معلم و دیگر منابع انسانی آموزش و پرورش است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام تأمین منابع انسانی عبارتند از:
• معلمان و سایر کارکنان آموزش و پرورش
• قوانین و مقررات جذب و استخدام منابع انسانی (قوانین و مقررات تأمین منابع انسانی)
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام تأمین منابع انسانی عبارتند از:
• روشهای انتخاب (گزینش) منابع انسانی
• روشهای جذب منابع
• روشهای استخدام منابع انسانی
• روشهای بهسازی و تربیت منابع انسانی
• تخصیص منابع انسانی

• ارتقای منابع انسانی
• سازمان دهی معلمان و سایر کارکنان (تعدیل منابع انسانی).
• روشهای نگهداری
نظام تأمین منابع مالی و مادی ، شامل:
تأمین، تخصیص ، تشخیص و بهره برداری از منابع مالی، فضا و تجهیزات آموزشی و اجرایی و پول.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام تأمین منابع مالی و مادی عبارتند از:
• بودجه

• تجهیزات و ماشین آلات (منقول و غیرمنقول)
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام تأمین منابع مالی و مادی عبارتند از:
• سیاست تأمین و تخصیص منابع مالی و مادی (یعنی روشهای تامین و تخصیص پول و اعتبار درآموزش و پرورش و نیز روشهای تأمین، طراحی، ساخت و تخصیص فضاهای کالبدی، تجهیزات و ماشین آلات.
نظام برنامه ریزی درسی و فناوری آموزشی شامل:
برنامه های درسی، روشهای تدریس.راهنمایی و مشاوره، ارزشیابی برنامه های درسی و تحصیلی، تدوین محتوی، فناوریهای آموزشی،فعالیتهای فوق برنامه و ; است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام برنامه ریزی درسی و فناوری های آموزشی عبارتند از:
• کتب درسی
• کتب آموزشی
• مجلات و رسانه های شنیداری و دیداری
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام برنامه ریزی درسی و فناوری های آموزشی عبارتند از:
• روشهای یاددهی – یادگیری(Study skills)
• روشهای مطالعه و یادگیری دانش آموزان
• رویکردها و روشهای برنامه ریزی درسی
• راهنمایی و مشاوره
• روشهای ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان
• تکنولوژی آموزشی
• فعالیتهای فوق برنامه
نظام تحقیق و توسعه شامل:
تحقیقات بنیادی، کاربردی و تحقیق و توسعه است.
عوامل و مؤلفه های درون دادی نظام تحقیق و توسعه عبارتند از:
• فرهنگ پژوهش

• نیروی انسانی پژوهشگر
• شبکه های اطلاعاتی و اطلاع رسانی موجود
• بودجه و اعتبارات پژوهشی
• ساختار و تشکیلات پژوهش
عوامل و مؤلفه های فرایندی نظام تحقیق و توسعه عبارتند از:
• انجام پژوهشهای بنیادی، توسعه ای و کاربردی
• کاربست نتایج تحقیقات انجام شده
• معلم پژوهنده
• تأمین و تربیت پژوهشگر
مقایسه راهبردهای فراشناختی دانش آموزان عادی و نارسا خوان پایه های دوم ، سوم و چهارم
فرضیه های پژوهش
هدف از پژوهش حاضر مقایسه راهبردهای فراشناختی دانش آموزان نارسا خوان و عادی پایه های دوم ،سوم و چهارم ابتدایی بود. فرضیه های اصلی این پژوهش عبارت بودند از : 1 – در میزان استفاده از راهبردهای فراشناختی بین دانش آموزان عادی و نارسا خوان تفاوت وجود دارد. 2 – بین استفاده از راهبردهای فراشناختی در دانش آموزان عادی پایه های مختلف تفاوت دارد .3 – بین استفاده از راهبردهای فراشناختی در دانش آموزان نارسا خوان پایه های مختلف تفاوت وجود دارد.
روش پژوهش :
1- آزمودنیها : به منظور بررسی فرضیه های فوق نمونه ای به تعداد 60 نفر از دانش آموزان دختر و پسر عادی پایه های دوم، سوم و چهارم( از هر پایه 20 نفر) با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی از 4 مدرسه در چهار جهت جغرافیایی شهر زنجان ، و 54 نفر از دانش آموزان دختر و پسر نارسا خوان پایه های دوم،سوم و چهارم (20 نفر دوم ، 18 نفر سوم ، 16 نفر چهارم ) به صورت نمونه در دسترس از مرکز اختلالات یادگیری شهر زنجان انتخاب شدند.لازم به توضیح است که با توجه به پروندهای تحصیلی موجود بهره هوشی کلیه آزمودنیها در دامنه 115-90 قرار داشت .

2- ابزار اندازه گیری : ابزار مورد استفاده در این پژوهش آزمون فراشناخت سوانسون(1996 ) بود . سوانسون در سال (1996) برای مطالعه نقش فرا شناخت در حافظه فعال و درک مطلب مطالعه کنندگان عادی و مختل یادگیری آزمون مورد مطالعه پژوهش را ساخت. آزمون فرا شناخت (1996) شامل 20 سوال 4 گزینه است. فعالیتهای اساسی درک و فهم نظیر اهداف خواندن، ارتباط با اطلاعات قبلی ، توجه به ایده های اصلی، ارزیابی انتقادی ، بازنگری درک وفهم و استنباط نتایج را شامل می شود. هیچ گزینه ای از سؤالات این آزمون غلط نیست، بلکه گزینه های بین 4-1 امتیاز به آزمودنی اختصاص می دهند به این معنی که اگر آزمودنی بهترین پاسخ را انتخاب کند 4 امتیاز و اگر نامناسب ترین گزینه را علامت بزند یک امتیاز خواهد گرفت.

3 – روش اجرا : روش اجرای پژوهش ، روش علّی – مقایسه ای بود . و پس از انتخاب گروه نارسا خوان و عادی. آزمون فراشناخت سوانسون بر روی تک تک آنها به صورت انفرادی جرا گردید.در دستورالعمل اجرایی آزمون فراشناخت برای کنترل تفاوتهای فردی دانش آموزان در خواندن توصیه شده ، آزماینده متن هر سوال و گزینه های آن را با صدای بلند بخواند و پس از پاسخگویی آزمودنی ها ، آزماینده سوال بعدی را بخواند.به این دلیل که امکان برگزاری آزمون به صورت گروهی نبود، آزمون به صورت انفرادی برگزار شد .
یافته های پژوهش
داده های بدست آمده با استفاده از روش تحلیل آماری ؛آزمونT برای گروه های مستقل و تحلیل واریانس و آزمون تعقیبی توکی مورد بررسی قرار گرفت .یافته های پژوهش حاضر بیانگر این است که در هر سه پایه بین میزان استفاده از راهبردهای فراشناختی در دانش آموزان عادی و نارسا

خوان تفاوت معنا داری وجود دارد ( در پایه دوم p < /05 و در پایه های سوم و چهارم p < /01 )و این تفاوت به نفع گروه عادی است . همچنین در هر دو گروه از دانش آموزان عادی و نارسا خوان با بالا رفتن پایه تحصیلی میزان استفاده از راهبردهای فرا شناختی افزایش می یابد. لیکن این تفاوت در پایه های (دوم ، سوم ) معنادار نبوده دردا در حالی که در پایه های ( دوم ، چهارم ) و ( سوم ، چهارم ) معنا دار بود p < /01) )
بحث ونتیجه گیری
یافته های بدست آمده به وضوح نشان می دهد که در تمامی پایه های مورد مطالعه دانش آموزان نارسا خوان در مقایسه با دانش آموزان عادی از راهبرد های فراشناختی اندکی استفاده می کنند .

 

برای دریافت پروژه اینجا کلیک کنید

کلمات کلیدی :
<   <<   111   112   113   114   115   >>   >