پایان نامه

 

  مقاله اساس کار میکروسکوپ در pdf دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله اساس کار میکروسکوپ در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله اساس کار میکروسکوپ در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله اساس کار میکروسکوپ در pdf :

اساس کار میکروسکوپ

اساس کار میکروسکوپ عبور الکترونی:
برخورد الکترون با ماده شامل سازو کارهای مختلفی میباشد که از مهمترین آنها میتوان به برخورد وتولیدالکترون ثانویه پس پراکندگیو پیش پراکندگی تولید اشعه x و الکترون اوژه اشاره
کرد. با توجه به سازوکارهای موجود تحلیل نتایج هر یک از این ساز وکار ها داده هایی را در مورد
شکل واندازه ،ساختار وترکیب شیمیایی ماده به دست میدهد .ابتدا نحوه اندرکنش الکترون _
ماده و تصویر برداری میکروسکوپ عبور الکترونی را بررسی کرده وسپس به سایر روشها مورد استفاده از جمله پراش الکترون وEDS می پردازیم .

بر هم کنش الکترون با اتم وتفنگ الکترونی :
پرتو الکترونی به روشهای مختلفی تولید می شودکه ار مهمترین آنها میتوان به گسیل ترمویونبک (Thermoionic Emission) وگسیل میدانی اشاره کرد.برای گسیل ترمویونیک به طور معمول ازیک المان داغ استفاده می کنند که تا دمای حدود2800 درجه کلوین گرم میشود ،جنس المان اغلب از تنگستن یا6LaB است.مجموعه المان را نسبت به شبکه های شتاب دهندهدر پتانسیل منفی نگه می دارند و الکترونهای تولید شده در اثر پدیده تر م

 

شکل 1_اساس گسیل ترمو یونیک و تولید باریکه الکترون
در روش گسیل میدانی از پدیده تونل زنی استفاده می شود ،در این حالت بااعمال میدان بالا درسطح فلز وکاهش سد پتانسیل الکترون می تواند تونل زده واز سطح فلز خارج شود ،در این صورت میتوان شار بزرگی از الکترون ایجاد کرد؛مقدار بار ایجاد شده در این پدیده به میدان اعمال بستگی دارد؛برای به دست آوردن بهرهی بالا برای تولید جریان باید از فلزی با نوک بسیار تیز

استفاده کرد و برای جلوگیری از اکسید شدن خلاءخیلی بالا نیز (Ultra High Vacuum) مورد نیاز است.در هردو حالت الکترونهای ایجاد شده،را می توان به کمک میدان مغناطیسی (که مجموعه مورد استفاده عدسی مغنا طیسی نامیده می شود.)کانونی کرد و باریکه الکترونی مناسبی تولید کرد،شکل2_نمونه ای از عدسی مغناطیسی مورد استفاده را نشان می دهد.

شکل 2_ نمونه ای از عدسی مغنا طیسی
در اثر برخورد باریکه الکترونی با ماده پدیده های متنوعی روی می دهد که انواع پراکندگی ها (Scattering) را شامل میشود که مهمترین آنها عبارتند از :
پراکندگی الاستیک بدون تغییر انرژی تکانه الکترون تغییر می کند .
پراکندگی غیر الاستیک که الکترون بخشی از انرژی خود را از دست می دهد که شامل موارد زیر است :

پراکندگی ناشی از تولید فوتون (کوانتای ارتعاشی شبکه )
پراکندگی در اثر برخورد با بار آزاد سطحی در فلزات که پراکندگی پلاسمونی نامیده میشود .
بر انگیختگی الکترون والانس
برانگیختگی الکترونهای مدار داخلی ماده که در تولید اشعه x مشخصه ماده نقش دارد .
جذب :در این حالت الکترون در برخورد های پی در پیتمام انرژی خود رابه ماده منتقل میکند

شکل3_سازو کارهای موجود در برخورد باریکه الکترونی با ماده

 

،در اثر برخورد باریکه الکترونی با ماده الکترونهای ثانویه تولید می شود .هر چند تولید الکترونهای اولیه کم اترژی والکترونهای ثانویه عمتا دشوار است ،علاوه بر الکترونهای ثانویه الکترونهای پس پراکنده شده نیز وجود دارند که برای تصویر برداری الکترونی روبشی از آنها استفادهد می شود ،الکترونها در برخورد اولیه با ماده موجب بر انگیختگی الکترونهای تراز های داخلی ماده می شود الکترونهای برانگیخته شده به دو صورت به حالت پایه بر میگردند که عبارتند از :

تولید الکترون اوژه وتولید اشعه x که با اندازه گیری هر کدام از آنها می توان برخی از ویژگیهای ماده را بدست آورد ،در صورتی که تراز بر انگیخته شده تراز خارجی اتم باشد ،الکترون با گسیل فوتون می تواند به حالت پایه بر گردد.شکل (4) شمایی از سازوکار های موجود در بر انگیختگی تراز های انرژی در اثر بر خورد الکترون را نشان می دهد.

 

شکل (4) شمایی از سازو کارهای موجود در برانگیختگی ترازهای انرژی در اثر برخورد الکترون

در ابتدا باریکه الکترونی با انرژی بالا در یک تفنگ الکترون تولید می شود ؛باریکه تولید شده را می توان به راحتی وبه وسیله عدسی های مغناطیسی به مقدار مناسب کانونی کرد ،بعد از کانونی شدن باریکه الکترونی هم انرژی برای شروع آزمایش دز دسترس است .باریکه الکترونی به نمونه مورد آزمایشکه دارای ضخامت بسیار کمی است تابانده می شود وسازوکارهاییکه پیشتر در مورد آنها صحبت شد،

بسته بهنوع ماده در ناحیه برخورد وجود خواهد داشت آشکار سازهایی برای آشکار سازی و
جمع آوری داده های مربوط به هر یک از فرایند های موجود در نظر گرفته شده است.

شکل_5 اساس کار میکروسکوپ عبور الکترونی
در بیشتر میکروسکوپها EDS برای آشکار سازی اشعه xتولید شده EELS برای آشکار سازی تغییرات انرژی الکترونها در نظر گرفته می شود ،سایر آشکار سازها برای تصویر برداری از نمونه مورد استفاده قرار میگیرند ،در این دستگاها امکان آشکار سازی تغییرات پراش در مقطع نمونه و تصویر برداری از منطقه های مورد نظر در نمونه نیز وجود دارد .

در حالت تصویر برداری الکترون عبوری روبشی (STEM)باریکه ای با قطر A20_2 سطح نمونه را جاروب می کند ،همزمان با روبش سطح نمونه دادههای مختلف از جمله اشعه x ؛ الکترونهای ثانویه و الکترونهای پس پراکنده شده جمع آوری می شوند،استفاده از حالت روبشی برای تحلیل شیمیایی نمونه نیز قابل استفاده است.

 

شکل6_شمایی از قسمتهای مختلف ومسیر باریکه الکترونی در میکروسکوپ عبور الکترونی
حالت های مختلف تصویر برداری :
تصویر برداری به وسیله میکروسکوپ عبور الکترونی در حالتهای مختلف انجام می شود که مهمترین آنها عبارتند از :
تصویر برداری معمولی

تصویربرداری میدان تاریک
تصویر برداری میدان روشن
می باشند در میکروسکوپهای عبور الکترونی وضوح بالا علاوه بر حالتهای فوق از مد های دیگری برای تصویر برداری استفاده می شود .
مسیر پرتوها در تصویر برداری معمولی در شکل(7)آورده شده است،همان گونه که مشاهده می شود ،از تمام پرتو های عبوری برای ایجاد تصویر استفاده شده است،در این حالت نمی توان تصویری با وضوح بالا تهیه کرد.

شکل7_مسیر پرتوهادر تصویربرداری معمولی

در حالت میدان روشن (Bright_Field) تنها از پرتو های پراشیده نشده برای تهیه تصویر استفاده می شود.شکل (8)پرتوهای مورد استفاده در تصویر برداری در حالت میدان روشن را نشان می دهد.
در این حالت الکترونهای پراشیده در تولید تصویر دخالتی ندارند ودر نها یت وضوح تصویر افزایش می یابد .

تصویر برداری میدان تاریک :
در این حالت تنها بخشی از پرتو های براشیده شده از نمونه برای تصویر برداری مورد استفاده قرار می گیرند . علاوه بر موارد
فوق کنتراست های دیگری مانند کنتراست شیمیایی و فاز نیز استفاده کرد .با استفاده از روسهای مختلف تصویربرداری علاوه بر شکل واندازه ذرات می توان در مورد نابجایی ها وعیوب شبکه نیز داده هایی به دست آورد .در میکروسکوپ هایTEM
STEM از روش بررسی هم زمان سیگنال ها سازو کارهای موجود برای تصویر برداری و انواع دیگر آنالیز های ممکن استفاده می شود.

روش های آماده سازی نمونه:
آماده سازی نمونه برای میکروسکوپ عبور الکترونی یکی از مراحلی است که قبل از انجام آزمایش صورت می گیرد.با توجه به نوع ماده مورد آزمایش صورت می گیرد.با نقاط روشنی توجه به نوع ماده مورد آزمایش روش های مختلفی برای نمونه سازی وجود دارد که مهمترین آنها عبارتند از :
روش ساده نشاندن مقدار کم ماده از بستر حاوی ذرات

پولیش الکتریکی شیمیایی ومکانیکی
سایش اتمی
استفاده از میکروسکوپ های یونی با پرتو کانونی شده (FIB)
اولترا میکروتومی برش لایه ی نازک از ماده که برای نمونه های بیولوژیکی وبافت بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد.شکل (10)

در هر یک از این موارد نگهدارنده خاصی مورد نیاز می باشد.در اغلب اوقات برای آنالیز ذرات و یا نانو ساختارها از توری مسی پوشانده شده با لایه کربنی در حد نانومتراستفاده می کنند.در نهایت ضخامت نمونه تهبه شده باید کمتر از میکرومتر باشد.

شکل11_نمونه هایی ازتوری مسی پوشانده شده با لایه کربنی
باریکه الکترونی در برخورد با نمونه بلوری پراشیده شده ونقش پراش حاوی با دایره های هم مرکز دیده میشود که به ساختار بلوری نمونه بستگی دارد در اثر پراش امواج الکترونی با یکدیگر تداخل کرده ودر صورتی که شرط براگ:

2Dsin=n
کهD ثابت شبکه بلور وزاویه براگ میباشد شکل (12)برقرار باشد امواج الکترونی همدیگر را تقویت کرده ونقاط روشن نقش پراش ایجاد میشود.در صورتی که از نمونه های بس بلوری
استفاده شود ؛نقش پراش های نقاط روشن به صورت دوایری هم مرکز دیده می شوند.

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله در مورد علوم رفتاری و اجتماعی در pdf دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله در مورد علوم رفتاری و اجتماعی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله در مورد علوم رفتاری و اجتماعی در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله در مورد علوم رفتاری و اجتماعی در pdf :

علوم رفتاری و اجتماعی
تاثیر برنامه های کاربردی شبیه سازی کامپیوتر بر دستاوردها وموفقیت های آکادمیک دانشجویان ترم7 آموزش علوم(Teaching of science)

چکیده:
این باور وجود دارد که نمی توان علم را یادگرفت و عموما یادگیری علم بسیار سخت است.درنتیجه ی این تفکروباور نمی توان به سطح نهایی علم دسترسی پیداکرد مگراینکه تجربه خود دانشجویان باعث تقویت و عشق ورزیدن آنها به علم گردد.استفاده از برنامه های کاربردی شبیه سازی در آزمایشگاه هایکی از نیازهای غیرقابل انکار است.
(اگرچه خود تجربه به دلیل عدم امکان فیزیکی و بسیاری از مسائل دیگر مناسب نمی باشد).هدف اصلی این کارفهمیدن مزایای روشهای شبیه سازی تحت حمایت کامپیوتر است.به منظور عملی ساختن این هدف,موضوع,کار,نیرو(Power)وانرژی که از موضوعات کتاب علوم(علم) و تکنولوژی است برای روشن شدن ذهن دانشجویان به صورت شبیه سازی شده انجام گرفته.

تجربه نشان میدهد که روش تحت حمایت برنامه های شبیه سازی موثرتر از روشهای کلاسیک تدریس است.وبه اثبات رسیده که این روش در موفقیت دانشجویان بسیار موثر واقع گردیده است.

1مقدمه
این امکان وجود دارد که مفهوم علم(Science)را به عنوان فرایند”کشف و آزمایش و طبقه بندی”تعریف کرده و عملکرد(Function)ورفتارطبیعی انسانها را بامطالعه هدفمند کنارهم قرار داده وآنرا به عنوان اطلاعات واقعی بدست آمده ازطریق این روش توضیح میدهیم.

آموزش علم را میتوان به صورت فعالیتی جهت کسب اطلاعات مهارتها و فرایندها تعریف نمود .[1]
آموزش علم واجد شرایط باید دانشجویان را قادر سازد که کنجکاو باشند, مشاهده کنند وراه حل هایی برای مشکلاتی که می بینند ارائه دهند و به آنها اجازه پرسش سوالاتی بدهد تا نتیجه گیری کنند وآنچه را می آموزند در زندگی خود توام با مهارتها و دانشهایشان بکارببرند[2].
هدف اصلی تحصیل علم فراهم نمودن متدهای علمی و مهارتهای لازم و دسترسی به اطلاعات کافی جهت حل مشکلات مواجه درزندگی روزمره است به جای اینکه فقط به محفوظات علمی

بپردازند[2].
تصحیح مفاهیم غلط و تکمیل اطلاعات ناقصی که دانشجویان بدست آورده اند تقریبا محدود وغیرممکن است[4].
یکی از مفاهیم اصلی و بنیادین دروس علمی موضوع “انرژی”است.و وقتی آنرا با مفاهیم دیگر در سطوح آموزشی ابتدایی مقایسه می کنیم, انرژی یک مفهوم انتزاعی است که با تفکر وارزیابی هایی دقیق بدست می آید.به همین علت انرژی از موضوعات بسیار مشکل است که دانشجویان قادر به درک کامل آن نمی باشند[7].
درباره مشکلات یادگیری علم و ترس ازنقصان آن در جامعه یک ایده کلی وجود دارد.برای یادگیری علم, دانشجویان بایداز عقاید منفی دست برداشته و به علم علاقمند شوند.عقاید منفی دانشجویان را می توان بادرگیر نمودن آنها با دروس علمی و وادار نمودن آنها به استفاده از اطلاعات علمی با مسائل ساده روزانه حذف نموده و به نتایج بهتری دسترسی پیدا کرد.
درطی این فرایند ترکیب بندی تلاش های انفرادی برای پیداکردن مفهوم مرتبط بااین اطلاعات و درونی سازی مفاهیمی که شخص ایجاد می کند, صورت میگیرد[8].
ترجمه صفحه 1380(ص دوم متن اصلی):
درسی که باتجربیات همراه گردد باعث افزایش توجه دانشجویان به علم میگردد[9,10].
این موضوع مهم درعلم تدریس محیط زندگی را برای دانشجویان فراهم نموده و آنهارا به سمت آزادی اندیشه سوق داده و به آنها کمک می کند که مهارت و متدهای علمی و فرایندهای علمی را کسب نمایند.در نتیجه دانشجویان اگر فعالانه درگیر موضوعات زندگی شوند نیز می توانند از

اطلاعات خود بهره گیری نمایند[2].روشی که دانشجویان دریک محیط آزمایشگاهی استفاده می کنند باعث می شود با استفاده از تجربیات و مشاهدات خود مهارتهای زیادی مثل استدلال, کشف اطلاعات و حل مسائل را یاد بگیرند.
در مقایسه با روشهای سنتی, اطلاعات بدست آمده با تجربیات توام شده و باید آموزش علم جدید(مدرن) براساس تحقیقات عمومی سازی شده و دانشجویان یادبگیرند که باید علم وتجربه را باهم بیاموزند و ترکیب کنند.

همراه شدن دروس وتجربه باعث تقویت موفقیتهای دانشجویان وگرایش آنها به سمت علم می گردد[2,13,14].
به دلیل فقدان دانش و امکانات مالی به روشهای تدریس وامکانات فنی گسترده ای نیاز است[15,16].
همچنین به علت فقدان مواد و آزمایشگاه ساعات مطالعه محدودند وتجربیات فقط منحصر به گروه و دیدن از طریق صفحه مانیتور گردیده است.
این موضوع با فلسفه بنیادین آزمایشگاهی مخالف است که می گوید اطلاعات فقط از طریق تجربیات و مشاهدات شکل میگیرد.
وقتی محدودیت روشهای سنتی را در نظر بگیریم روشهای جایگزین(آزمایشگاه های مجازی با کامپیوتر)باعث ایجاد پتانسیل خیلی خوبی می شود.
استفاده از برنامه های شبیه سازی در سالهای اخیراز مسائل لازم و حتمی می باشد[18].
سیستمهای کامپیوتری امکانات گسترده ای در زمینه شبیه سازی و مدلسازی ارائه می نمایند.و قبلا هم از آن برای نمایش تصاویر متحرک و صداهای اکشن(action)استفاده می شده است.
به علت تکنیک های تدریس مبتنی برکامپیوتر, محیط های تدریسی مختلفی ایجادگردیده اند[9].که تکامل مابین دانشجویان واین محیط ها توجه و انگیزه آنهارا افزایش میدهد[20].
تعداد افرادی که از مزایای کامپیوتر و حوزه ی آموزشی بهره گیری میکنند روز به روز درحال افزایش بوده زیرا کامپیوترها می توانند برای ایجاد ارتباط بین مفاهیم انتزاعی و موضوعات علمی, اطلاعات را سریع و دقیق دریافت کنند.
شبیه سازی اکشنهای(action)پیچیده که درزندگی واقعی وجوددارد را میتوان با تعامل با دانشجویان ساخته و ارائه نمود.
بهره برداری از آموزش مبتنی بر کامپیوتر می تواند موفقیت و تغییر نگرش دانشجویان را به سوی این دروس به طور معناداری به همراه داشته باشد[21,22].

2مشکلات:
بیشتر دانشجویان به دروس علمی به عنوان یک مشکل نگاه میکنند و از شکست و ناامیدی نگران هستند که این باعث افزایش عقاید منفی آنها از علم میگردد.واین موضوع از آموزش ابتدایی شروع شده وسالهای بعد مثل بهمن عظیمی فروریخته ومشکلات زیادی را به بار خواهد آمد.
دراینجا اثبات میکنیم که علم اهمیت داشته و موضوع محبوبی برای دانشجویان بوده و باید اطلاعات علمی برای زندگی روزانه بکارگیری شود ومهارتهای فکری باید توسعه یابد و آموزش مبتنی برتحقیق نیز باید عمومی سازی گردد.
عقایدمنفی علیه علم باید حذف شده ودانش اموزان باید باعقاید مثبت علمی رشد کنند.بدین منظور, باید آموزش دانشجو محورگردد و موضوعات و مواد لازم برای ارائه این فرصت دراختیار دانشجویان قرارگیرد[23].
شبیه سازی های انجام گرفته با کامپیوتر می تواند علاقه دانشجویان را به علم و موضوعات مورد علاقه انسان افزایش دهد.و شرایط مناسب و محیط آموزشی مطلوبی برای آنها فراهم کند.
سوال:چگونه برنامه های کاربردی کامپیوتر محور میتواند هنگام تدریس درس(علم) به افزایش موفقیت کمک نمایند.
3هدف ازاین تحقیق
هدف اصلی این تحقیق تعریف مزایای برنامه کاربردی مبتنی برکامپیوتر درطی آموزش درس است.به علت وجود محدودیتها, دانشجو محوری بودن, آموزش فعال و تحقیق جهت دار,تجربیات مبتنی بر قیاس به دانشجویان یک محیط آموزشی وشبیه سازی متدهای سنتی را ارائه می دهد.برعکس روشهای سنتی روشهای آموزشی معلم محور در دانشجویان موثر بوده واثر این شبیه سازی ها برموفقیت دانش آموزان مورد تحقیق قرار گرفته است.
]ص 1381 متن اصلی]
هدف ما تعیین اثرات شبیه سازی روی زندگی دانشجویان در آموزش ابتدایی وچگونگی کمک به آنهاست.
4اهمیت مطالعه:
بسیاری ازمربیان میگویند میتوان با اطلاعات فنی و مزایای موثر جدیدو ایجاد محیط های تعامل مشکلات آموزش را حل کرد. باید به تاثیر روشهای آموزش جدید برموفقت ها توجه داشت و اینکه دروس علمی نقش مهمی در برنامه آموزش دارد.
دراین تحقیق هدف افزایش موفقیت و آموزش دائمی دروس علمی است که برطرف کردن یکی از مشکلات دانشجویان با استفاده از برنامه های شبیه سازی و دستگاه های فنی است.
در این تحقیق انتظار میرود که ابعاد جدیدی برای آموزش علم فراهم گردد.محیط آموزش غنی شود وهمکاری درحوزه دروس انجام شود.

5روش:
دراین تحقیق از یک روش آزمایش با پیش تست و پس تست(Post-testing)
(Pre-testing)و گروههای کنترل به عنوان یک روش تحقیقی استفاده می شود.در این روش2گروه با وظایف جداگانه تشکیل میشوند.یکی از این گروهها به عنوان گروه آزمایشی و دیگری به عنوان گروه کنترل استفاده میشود.در هرگروه pre test وpost test انجام میشود.هردوگروه کنترل و آموزش از یک مدرسه انتخاب شدند واز 2متد آموزشی مختلف برروی دانشجویان گروه کاری استفاده کردند.
این متد های آموزشی مبتنی بر شبیه سازی وروش سنتی می باشند..بعداز کسب نتایج (pre-testing)گروه آزمایش که با نرم افزار شبیه سازی حمایت میشد درمعرض تدریس قرارگرفت و به گروه کنترل, آموزش سنتی ارائه گردید.جدول(1).
دراین تحقیق گروه آزمایش توسط یک معلم و به کمک یک شبیه سازی تدریس شد.باتوجه به گروه کنترل موضوعات درسی رودر رو و باروش سنتی بدون هیچ وقفه ای تدریس شد.در طی این فرایند دانشجویان دروس را کامل کردند. [ص 1382 متن اصلی]:
2-5 ابزارهای جمع آوری دیتا:
از ماکروسافت اکسل و 16spss وتست موفقیت برای موضوع “انرژی”استفاده شده است.
تست موفقیت:شامل 20سوال چندگزینه ای در pre test وpost testوجود دارد.
3-5 مواد یکپارچه درشبیه سازی:
درطی شکل گیری شبیه سازی موضوعات متون علوم وتکنولوژی و کتاب راهنمای علوم وتکنولوژی ترم7که توسط وزارت آموزش وپرورش انجام شده برای محیط الکترونیکی و نیز موضوع آموزشی شبیه سازی برای دانشجویان می باشد.
به کمک فلش مارکومدیاcs3, فتوشاپ cs3وaction scrip3.0 این شبیه سازیها در محیط الکترونیکی وبا درنظرگرفتن موقعیتها و مفاهیم انتزاعی که درک آن توسط دانشجویان مشکل بود تشکیل شدند.و این موارد بعداز تنظیمات نهایی وبا توجه به عقاید متخصصان این حوزه ومعلمان تهیه شدند.
6یافته ها:
تاثیر متد شبیه سازی مبتنی بر کامپیوتر ومتد سنتی برموفقیت آکادمیک دانشجویان مورد تحقیق قرار گرفت.در این تحقیق نیز تفاوت مهم بین آموزش مبتنی بر کامپیوتر با شبیه سازی ها ومتدهای سنتی مورد تحقیق قرار گرفت.قبل از اجراء تست موفقیت برای pre test درهر دو گروه ک

نترل و آزمایش مورد استفاده قرارگرفت.نتایج بدست آمده را میتوان درجدول 2 مشاهده میشود.
جدول2
طبق جدول 2 بعدازاینکه تست t برای بررسی تفاوت بین نمرات متوسط دانشجویان گروههای آزمایشی وکنترل انجام شد.میتوان دیدکه تفاوت آماری معنی داری بین نمرات متوسط این 2گروه وجود ندارد.بنابراین سطوح موفقیت دانشجویان یکسان می باشند.بعد از این آزمایش نیز آزمایشt (t-Test)انجام شد تامشخص شود که آیا تفاوت معنی داری بین نمرات(pre-test)قبل از تست دانشجویان وجود دارد یا نه!
جدول شماره 3

طبق جدول شماره3 بعداز انجامt تست(بررسی وجود اختلاف معنی دار بین نمرات متوسط دانشجویان درگروه آزمایش و گروه کنترل).میتوان دید که اختلاف بین گروه آزمایشی تدریس شده با روش شبیه سازی روی موضوع بقاء انرژی وگروه کنترل تدریس شده با روش سنتی به طور معناداری وجوددارد.

طبق نتایج تست موفقیت سطوح آموزش هردو گروه آزمایش و کنترل ارتقاءپیداکرد.با این وجود این افزایش بیشتر درگروه آزمایشی بود.اختلاف معنی داری بین گروهها از لحاظ گروه کنترل مشاهده می شود.با درنظرگرفتن این نتایج میتوان گفت که آموزش مبتنی بر کامپیوتر موفقیت آکادمیک دانشجویان را در حوزه ی علم ومهارت های یادگیری آنها افزایش میدهد.برعکس متدهای سنتی میتوان گفت که دروس علمی تدریس شده, با شبیه سازی کامپیوتر از لحاظ استدلالات فکری ونگرش به سوی این دروس موثرتر خواهد بود.
دانشجویان با استفاده از شبیه سازی کامپیوتری بهتر میتوانند در وس را درک وتجسم کنند.بنابراین به طور معنا داری بر موفقیت های آکادمیک تاثیر می گذارد.عنصر اصلی برای تدریس موثر باشیوه شبیه سازی مبتنی برکامپیوتر همان معلمی است که این درس را ارائه میکند.به همین دلیل استادان باید درسهای از پیش آماده شده ای را که مبتنی بر کامپیوتر است توسط متخصصان ارائه دهند.برای تعمیم دروس مبتنی بر کامپیوتر باید بسیاری از نرم افزارهای علمی تولید شوند و تحقیقات گسترده ای توسط دانشگاه ها و متخصصین انجام گردد.باید از شبیه سازی ها برای ذخیره دروس خسته کننده وسنتی و همچنین برای افزایش کیفیت این دروس و ارائه یک آموزش

دانشجو محوراستفاده نمود.برای تعیین اثر آزمایشات انجام شده در آزمایشگاهها یا محیط های کامپیوتری شده روی موفقیت و علائق دانشجویان میتوان ازمتدهای آموزشی مبتنی بر کامپیوتر

(شبیه سازی-مدل سازی-هوش مصنوعی وامنیت مجازی و غیره)استفاده نمود. باطرح های متفاوت میتوان آزمایشاتی که توسظ دانشجویان در آزمایش ها با استفاده از شبیه سازی کامپیوتری انجام می شود و مواد آموزشی و دانشجویانی که تجربه کافی ندارند را مورد ارزیابی قرارداد.

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله منظور از ماده چیست ؟ در pdf دارای 9 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله منظور از ماده چیست ؟ در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله منظور از ماده چیست ؟ در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله منظور از ماده چیست ؟ در pdf :

منظور از ماده چیست ؟
هر ماده ای که ( شامل مواد غذایی نمی شود ) بر عملکرد بیولوژیک انسان یا حیوان اثر گذاشته و موجب تغییر خلق ، تفکر و رفتار می گردد ، ماده نامیده می شود . بنابراین می تواند شامل داروها ومواد قانونی یا غیر قانونی نیز باشد .
اعتیاد ، وابستگی به مواد dependence Addict in Substans
در سال 1964 سازمان جهانی بهداشت وابستگی را جایگزین اعتیاد ( Addiction) نمود . چون اعتیاد یک کلمه با بار منفی و جنبه طبی این مشکل را در بر می گیرد . اعتیاد دامن گسترده ای در فرهنگ عمومی پیدا کرد و در خصوص اعتیاد به پول ، کامپیوتر و غیره بکار برده شد . اگر چه کلمه اعتیاد در محافل علمی بکار برده نمی شود اما اساس نور و شیمیایی هم آنها مثل اعتیاد به پول ، مواد مخدر ، خوردن ، قمار بازی و غیره یکسان است .

وابستگی به مواد مخدر
به الگوی غیر تطابقی از مصرف مواد که منجر به آسیب بالینی ، دسیترس می گردد و حداقل سه مورد از معیارهای زیر را باید داشته باشد :
1 تحمل : با مصرف مداوم یک مقدار مشخص ، اثر ماده مصرفی کاهش می یابد و برای ایجاد اثر مورد نظر فرد مقدار بیشتری مصرف کند .
2 بروز علائم ترک به دنبال قطع مصرف ماده مورد نظر و یا مصرف ماده برای جلوگیری از بروز علائم ترک .
3 مصرف ماده بیش از مقدار پیش بینی شده و مورد نظر .

4 تمایل به قطع مصرف مصرف یا تلاشهای مکرر و ناموفقتها جهت ترک ماده موردنظر .
5 صرف زمان زیاد جهت بدست آوردن ، مصرف یا رها شدن از اثر آن .
6 افت عملکرد فرد در حوزه های اجتماعی ، شخصی و ارتباطات فرد .
7 ادامه مصرف مواد علیرغم آگاهی از عوارض فیزیکی یا روانی آن .
سوء مصرف مواد

یک الگوی رفتاری غیر تطابقی از مصرف مواد که منجر به آسیب کلینیکی واضح یا دسیتریس واضح می گردد و به صورت یکی یا بیشتر از موارد زیر نمایان می گردد :
1 مصرف مکرر مواد در موقعیتهای خطرناک .
2 بروز مشکلات قانونی ناشی از مصرف مواد مثل بازداشت شدن و درگیری .
3 ادامه مصرف مواد علیرغم بروز مشکلات ناشی از مصرف .

4 مصرف ماده موجب افت عملکرد فرد در حوزه های خانواده ، مدرسه یا کار می گردد ؛ مثل غیبت از مدرسه، محل کار و ناتوانی از انجام وظایف در خانواده .
معیارهای تشخیص مسمومیت ناشی از مواد ( یعنی فرد تحت تأثیر مواد مورد نظر است )
1 بروز علائم برگشت پذیر ناشی از مصرف یک ماده خاص .
2 بروز تغییرات روانی یا رفتاری ناشی از اثر مواد روی سیستم اعصاب مرکزی ، مثل ناپایداری خلق ، اختلال شناختی ، فقدان تمرکز و توجه و مختل شدن بینش و قضاوت .
3 این موارد ناشی از بیماری جسمی نمی باشد .

معیارهای تشخیص سندرم ترک مواد .
1 بروز علائم ناشی از قطع یا کاهش مصرف یک ماده که به مدت طولانی مصرف شده است .
2 این علائم موجب اختلال شدید عملکرد اجتماعی ، کاری یا سایر حوزه ها می گردد .
3 این علائم ناشی از سوء مصرف مواد نمی باشد .
ولع Craving

قبلاً تحت عنوان وابستگی روانی تقسیم بندی می شد . ولع یعنی تمایل شدید جهت تجربه مجدد اثر ماده مورد نظر . این حالت مهمترین عامل عود پس از ترک محسوب می شود .
مصرف مجدد Priming
یعنی تجربه یک ماده که قبلاً مورد مصرف قرار می گرفته است . این حالت موجب می گردد تا فرد ، مصرف خود را به سطح قبلی برساند .
پاداش Reward
هر گونه تحریکی که مغز آن را مثبت تلقی نماید .

حساس شدن Sensitisation
افزایش اثر یک ماده پس از مصرف مکرر آن ماده ، یعنی با مصرف یک ماده اثرات ماده بر فرد بیشتر می گردد .
قرص خلسه Ecstasy
این ماده تحت عناوین قرص آدم Adam و Rave ( بلوا ) و Designer و XTC و MDMA نامیده می شود .
ساختار ماده مورد نظر :
سازندگان مواد مخدر می خواستند ماده ای تولید کنند که هم اثر توهم زاها و هم آمفتامین را داشته باشد و نیاز به ورود این ماده از خارج مرزها نباشد لذا اقدام به تولید این ماده نمودند .
نحوه مصرف :
این ماده به صورت خوراکی ، استنشاقی ( مشامی ) یا تزریقی (I.V) مصرف می گردد جهت ایجاد سرخوشی حدود mg 150 -50 نیاز است . البته مقدار موجود در قرص بسیار متفاوت است . لازم به ذکر است این قرص ها فقط حاوی MDMA نمی باشند بلکه حاوی MDEA ( EVE یا حوا ) ، MDA و PMA نیز ممکن است باشند.
فارماکوکنیتک :

به سرعت از دستگاه گوارش جذب می گردد و طی دو ساعت به اوج اثر خود می رسد . این ماده در کبد توسط CYP-206 متابولیزه می گردد . البته چند سیستم آنزیمی دیگر نیز در این تخریب مؤثر هستند که اهمیت کمی دارند . بنابراین با دوز اولیه تعداد زیادی از این سیستم ها اشباع شده و از عملکرد ساقط می شوند و مقدار زیادی از ماده بر سیستم های فعالتر می رسد که این نیز موجب اشباع زودرس این سیستم ها شده سپس به صورت ناگهانی مقدار زیادی از ماده فوق وارد گردش خون شده و فرد مسموم می شود یا با کوچکترین افزایش دوز ، در معرض جدی مسمومیت قرار می گیرد چون با کاهش عملکرد آنزیمها حتی به مقدار کم ماده بدون تخریب وارد گردش خون می گردد .
خروج ماده از بدن بسیار کند است . اگر چه خروج از خون حدود 8 ساعت است اما خروج کامل از بدن به 5 نیمه عمر نیاز است که حدود 40 ساعت است . این مدت طولانی ، توجیه عوارض طولانی مدت مسمومیت داروی فوق می باشد .

اثرات دارو :
به دو دست حاد و طولانی مدت تقسیم می شود .
اثر حاد : 1 اثرات مطلوب : افزایش درک ، احساس اجتماعی شدن ، بروگرایی ، احساس نزدیکی به مردم ، احساس سرخوشی شدید ، افزایش هوشیاری ، پایداری ، خستگی ناپذیری ، احساس انرژی و به تعویق انداختن خستگی و خواب .

2 اثرات نامطلوب : به دلیل افزایش هوشیاری فرد دچار دندان قروچه ، تکان دادن چانه و بی قراری پاها می گردد . افزایش حرکت عضلات و همچنین اثر این ماده بر سیستم کنترل کنترل دمای بدن منجر به افزایش دمای بدن فرد می گردد . سفتی عضلات ، درد کمر و در اندام تحتانی از شکایات شایع می باشد که طی 3-2 روز پس از مصرف MDMA بروز می نماید . تاری دید ، خشکی دهان ، بی اشتهایی ، کاهش خواب ، سر درد و تهوع از دیگر عوارض این ماده است که در هنگام استفاده از مواد یا پس از مصرف آن بروز می نمایند . هنگامی که فرد تحت تأثیر مواد است ضربان قلب و فشار خون افزایش می یابد .

اما عوارض روانی شامل افزایش گوش به زنگ بودن ، فقدان تمرکز ، پرش افکار و بی خوابی است . توهم ، مسخ شخصیت ، اضطراب و رفتارهای عجیب و بی مهابا مشاهده می گردد . حملات هراس ، دلیریوم و سایکوزهای کوتاه مدت از دیگر عوارض دارو است . این حالت به دنبال خروج مواد از بدن غالباً و نه همیشه برطرف می گردد .
دو روز پس از مصرف مواد عوارض به صورت فقدان تمرکز ، افسردگی ، اضطراب و خستگی بروز می نماید . با وجود هم این عوارض فرد اثرات دارو را مثبت ارزیابی می نماید . با تکرار مصرف اثرات منفی بیشتر می گردد .

اثر طولانی مدت :
اثرات روانپزشکی طولانی مدت :
این تخریب نرونی ناشی از سروتونین می تواند موجب بروز اختلالات metal و رفتاری در این افراد هنگام مصرف یا سالها بعد می شود .
• اختلال در قدرت تصمیم گیری ، تحلیل اطلاعات ، حل مسأله و پاسخ دهی منطقی مشاهده می شود .
• Penic حملات پس از رفع اثر دارو .
• بدبینی ، توهم ، مسخ شخصیت ، حملات سایکوز هنگام یا مدت پس از مصرف دارو .
• افسردگی شدید و مقام به درمان که با افکار خودکشی همراه است .
• اختلال حافظه چه کلامی چه بینایی .

عوارض فیزیکی طولانی مدت :
این عوارض هنگام یا مدتها پس از قطع مصرف مشاهده می شود .
• دندان قروچه ، خوردگی دندان و حرکات چانه .
• در عضلات ، اسپاسم و کمر درد .
• در دراز مدت موجب فشار خون و عدم کنترل خوب سیستم خودکار روی ضربان قلب و فشار خون.
عوارض فیزیکی بزرگ :

مسمومیت کبدی : Hepatotoxicity
احتمالاً ناشی از مسیر متابولیسم دارو است که موجب هپاتیت می شود . هپاتیت ایجاد شده مشابه نوع ویروس است . زردی کبد ، بزرگ شدن و دردناکی کبد از دیگر علائم است . افزایش زمان خونریزی و افزایش آنزیمهای کبدی . هپاتیت طی چند روز بعد خودش از بین می رود اما گاهی در مصرف فرمن ممکن است حملات مکرر مشاهده می شود . حملات مکرر هپاتیت در افراد جوان باید شک به مصرف MDMA را برانگیزد .
هپاتیت ممکن است به نوع Fulminalt تبدیل شده و کشنده باشد .

عوارض قلبی عروقی :
اول افزایش فشار خون که با دنبالش پارگی عروق کوچک و خونریزی داخلی ایجاد می گردد . دوم افزایش ضربان قلب که باعث افزایش بار قلب می گردد و در نهایت موجب نارسایی قلب می گردد . در افراد مستعد با اختلال عروق ، احتمال خونریزی درون مخچه بسیار بالاست . از دیگر عوارض خونریزی شبکیه است که ناشی از افزایش فشار خون می باشد .
عوارض مغزی :

به دنبال فعالیت شدید و بهم خوردن نظم سیستم حرارتی بدن ، تعریق افزایش یافته و مقدار زیادی سدیم از دست می رود . با نوشیدن آب توسط فرد میزان سدیم بدن کاهش بیشتری می یابد . بدین ترتیب آب وارد بافتها از حمله مغز می گردد که موجب ادم مغزی می گردد . این وضعیت عارضه دارد ، تشنج و یا افزایش فشار روی ساقه مغز و ایست تنفسی که موجب مرگ می گردد ، تشنج بیشتر مشاهده می گردد .

گرمازدگی ناشی از مسمومیت :
محیط بسته ، فعالیت زیاد ، مشکل سیستم حرارتی ، موجب افزایش شدید دمای بدن می گردد . الگوی مذکور مانند گرما زدگی است .
مرگ و میر ناشی از قرص خلسه :
1 افسرگی و به دنبالش خودکشی .
2 تصادف رانندگی به دلیل رفتارهای پر خطر .
3 خشونتهای خیابانی .
اعتیاد Addiction

تا به حال هیچ دلیلی برای اثبات وابستگی وجود ندارد . بدلیل بروز عوارض ناخوشایند افراد کمی به این ماده وابسته می شوند . بیشترین میزان مصرف در سن نوجوانی و ابتدای جوانی است . مشکل دیگر این است که افراد چند ماده را با هم مصرف می نمایند و مصرف مداوم ندارند .

حشیش Cannabis
این ماده با اسامی ماری جوانا ، بنگ ، Joint خوانده می شود که از رأس گل گیاه شاهدانه استخراج می شود.
این ماده به صورت خوراکی و تدخینی مصرف می شود . به دنبال مصرف تدخینی طی 30 دقیقه ، اثرش به اوج می رسد و طی 4-2 ساعت اثرش از بین می رود . نوع خوراکی اثرش دیرتر ظاهر می گردد.

علائم مسمومیت :
قرمز شدن چشمها ، افزایش ضربان قلب ، افت فشار خون ، خشکی دهان و افزایش اشتها از علائم مسمومیت است . از دیگر علائم حساس شدن به محرکهای بیرونی ، روشنتر دیدن رنگها ، علائم مسخ شخصیت و مسخ واقعیت مشاهده می شود . اختلال حافظه ، اختلال عملکرد موتور ، اختلال در تعادل و افزایش زمان واکنش از علائم شایع می باشند .
علائم وابستگی :
وابستگی فیزیکی مشاهده نمی شود . علائم وابستگی روانی به صورت بی خوابی ، بی قراری ، تحریک پذیری ، بی اشتهایی و تهوع مشاهده می شود .
عوارض :
1 اضطراب : گاهی به صورت حملات هراس ظاهر می گردد که غالباً طی مسمومیت روی می دهد .
2 جنون : در افرادی که حشیش را با دوز بالا و طولانی مدت مصرف کرده اند ظاهر می گردد . این عارضه نادر است .
3 سندرم بی انگیزگی به دنبال مصرف طولانی مدت . این افراد دچار بی انگیزگی می شوند . سرکار حاضر نمی شوند . کم انرژی و بی تفاوت می شوند .
4 عوارضی که به این ماده نسبت داده شده است که هنوز تأیید نشده . این عوارض عبارتند از : نقائص مادرزادی ، اختلال سیستم ایمنی ، اختلال عمل سیستم قاعدگی .
الکل :

مصرف الکل در بسیاری از کشورها غیر قانونی محسوب نمی شود . 45 تا 30% از کسانی که الکل مصرف می کنند یک مشکل مثل خشونت ، غیبت از محل کار ، رانندگی هنگام مستی یا فراموشی را ذکر می نمایند . علل شایع مرگ در این افراد سرطان ، مشکل قلبی ، کبدی و خودکشی است . در 50% موارد آدم کشی ها و 25% موارد خودکشی مصرف الکل وجود دارد . مصرف این ماده با سطح اقتصادی اجتماعی افراد ربطی ندارد و هر چه سطح سواد بالاتر می رود احتمال مصرف بیشتر می گردد . اگر چه مصارف افراطی الکل در افراد کم سواد بیشتر مشاهده می شود 40 تا 30% این افراد دچار افسردگی هستند که در خانمها شایع تر است . 50 تا 25% این افراد دچار یک اختلال اضطرابی هستند که برای درمان

خودشان از الکل استفاده می نمایند . حدود 15 تا 10% این افراد خودکشی می نمایند . عواملی که در افراد الکلیک احتمال خودکشی را افزایش می دهند عبارتند از : خلقی افسرده بیماری جسمی همراه بی کاری و تنها زندگی کردن . در خصوص ایتولوژی این اختلال ، مسائل اجتماعی و فرهنگی مثل زندگی در سربازخانه ها و خوابگاه ها ، نگرش مثبت به این ماده ، فاکتورهای رفتاری و یا دیگری ، وجود اختلالات اضطرابی مطرح می باشد .

 

کلمات کلیدی :

 

  تحقیق منشاء ظهور امپرسیونیسم در pdf دارای 17 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق منشاء ظهور امپرسیونیسم در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق منشاء ظهور امپرسیونیسم در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن تحقیق منشاء ظهور امپرسیونیسم در pdf :

متن سخنرانی رویین پاکباز در دانشکده هنرهای زیبا – 1375
چنان که اعلام شده، عنوان گفتار امروز «منشاء ظهور امپرسیونیسم» است، ومطالبی هم که بیان خواهد شد عمدتاً مربوط می‌شوند به شرایط و عوامل موثر در تکوین این جنبش هنری. بنابراین در اینجا به بررسی و تحلیل سبک و اسلوب کار نقاشانی که ”امپرسیونیست“ نام گرفته‌اند، نخواهم پرداخت. بااین حال ، لازم به نظر می‌رسد که سخن را از خودِ امپرسیونیسم و مشخصات کلی آن آغاز کنم.
امپرسیونیسم (Impressionism) در دهه 70 قرن نوزدهم پدید شد، و غالبا آن را سرآغاز تاریخ هنر مدرن محسوب می‌کنند. قبل از هر چیز، باید یادآور شوم که امپرسیونیسم یک پدیده‌ی فرانسوی، ویا دقیق‌تر بگویم، یک پدیده‌ی پاریسی بود.
اصطلاح ” امپرسیونیسم“ را نخستین بار یک منتقد و روزنامه‌نگار فرانسوی بنام لویی لُروا (Louis Leroy) در سال 1874 برای توصیف آثار نقاشانی به کار برد که تحت عنوان «انجمن بی نام هنرمندان» نمایشگاهی در محل عکاسخانه نادار (Nadar) برپا کرده بودند. (خود این آقای نادار کاریکاتور سازی بود که به عکاسی روی آورده بود و از اولین کسانی بود که عکاسی را به عنوان یک هنر معرفی کرد.)
این واژه ” امپرسیونیسم “ درآن زمان با معنای دیگری مصطلح بود و نقاشانی چون کانستبل (Constable)، دُلاکروا (Delacroix ) و کُرو (Corot) از آن استفاده کرده بودند. کلمه امپرسیونیسم تقریباً ”پرداخت سرسری و سطحی“ و ” نقاشی شتاب زده و ناتمام “ معنا می داد و بنابراین بارمنفی داشت. لویی لروا هم آن را درهمین معنا به کار برد.

کلمات کلیدی :

 

  مقاله رایگان سعدی در pdf دارای 4 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله رایگان سعدی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله رایگان سعدی در pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن مقاله رایگان سعدی در pdf :

سعدی

شیخ سعدی همه تعلیمات حکمت و اخلاق و سلوک را که طی قرن ها اندوخته شده بود یکجا گرد آورد . علاوه بر این ، شیخ سعدی توانست چنان آیینه ای بسازد که در آن نسل های پیاپی فارسی دانان و فارسی خوانان ، صورت و سیرت خویش را بنگرند .
این کامیابی سعدی ، در این سخنوری استادانه ، مرهون کمال او در شاعری ، و آوردن حکایات می باشد ، بطوری که هرچه در خاطر او نقش بسته است در آیینه ی سخن خویش تجلی داده است .
این مطلب را خود در بوستان چنین خلاصه می کند .
نگفتند حرفی زبان آوران که سعدی مثالی نگوید بر آن
تصور نشود که سعدی محض صورت کلام را تجدید کرد . و فقط قامت کهن را کسوت جدید پوشانید وی نمونه های فرهنگی سابق موجود را سرمشق خود قرار داد و به حسب آن زندگی کرد . به چنان نیکویی که توفیق یافت آن را بطور مشخص یعنی چنانکه آیینه پندار و سیرت شخصی او باشد بیان دارد .
در مورد شیخ سعدی ، میتوان گفت که وی همه سرمشق ها و نمونه های فرهنگی زمان خود را که حاوی اندرزهای سیرت و طریقه های سلوک تجلی می کند. با زبان آوری استادانه و سخن بزرگ و ساده یعنی سهل و ممتنع ادا می کند .
سعدی (به نظر خود او) کیست ؟
سعدی سخنور است و نیز سخن پرور و سخن باز . حکایتی را می آورد که در دیار نظامی یعنی شهر گنجه واقع شده است و آن احوال شهزاده ای ناپاک و بدهنجار است که ساغر می در دست و مست در مسجدی درآمده در مقصوره پارسایی مقیم بود با زبان دلاویز و قلبی سلیم .
در اینجاست که سعدی می گوید :
اگر دست قدرت نداری ، بگوی که پاکیزه گردد به اندر زخوی
بطور عام در می یابیم که سعدی خود را همطواز اشخاص قرار می دهد که در حکایت های خویش احوال ایشان را می آورد . آنانکه در حالات دشوار جامعه مردمان را دستگیر و رهنمای می شوند وقتی آنان را اصلاح می کنند که صاحب جاه و منزلت اند. این راهنمایی و اندرز دهی کاری آسان نیست بلکه سخت دشوار است .
سعدی را از روی خردمندی ، بالاتر و والاتر از ملوک و سلاطین در می یابیم زیرا به ایشان اندرز می دهد، و این درهمه باب های گلستان و بوستان معلوم و مشهود است .
همچنان سعدی برتر است از آن ناصحان اهل ریا که از کوچه ی درویشی نگذشته اند و دین را به دنیا می فروشند .
زبان می کند مرد تفسیر دان که علم و ادب می فروشد به نان
کجا عقل یا شرع فتوی دهند که اهل خود دین به دنیا دهند
سعدی مطمئن بود که دینداری و عرفان و درویشی او برتر از نفع جویان ، اهل ظاهر است. بنابراین سعدی حکیمی است که به اندرز اخلاق می دهد آنهم مطابق به فرهنگ و تعلیم متداول و معتبر . اما در کار و زندگی شخصی دیگر دخالت ندارد بلکه جویده است .
سعدی حکیم ، مخالف و برعکس مردمان بدهنجار است . از گفتن سخنان تلخ به ایشان باکی ندارد ، زیرا که حقیقت تلخ است ، اما اندرز حکیم ، عادلانه است و راه وسط و نه دشنام تند است و نه سخن بی اثر ، بلکه پندی است ، گفته از روی دانش .
سعدی آگاه است که از شر حاسدان نخواهد رسد پس آیا باید که خموشی گزیند ؟
درآن صورت از سعدی اثری نخواهد ماند . همان است که از روی حقانیت وصفای گفتار
خویش دلاورانه می گوید :
نقابی است هر سطر من زین کتیب فرو هشته بر عارضی دل فریب
معانی است در زیر حرف سیاه چو در پرده معشوق در منچ ماه
در اوقات سعدی نگنجد ملال که دارد پس پرده چندین جمال
مرا کین سخن هاست مجلس فروز چو آتش در و روشنایی و سوز
نه رنجم ز خصمان اگر بر تپند کز این آتش پارسی در تبند
بارها در کلام او کلمات ((سعدی صفت)) را می خوانیم . یعنی که خود را معیار سیرت کسانی می داند که از هر فرصت برای طلب علم و معرفت استفاده می ورزند .

کلمات کلیدی :