پایان نامه

 

  تحقیق تکنولوژی آموزشی در pdf دارای 33 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق تکنولوژی آموزشی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق تکنولوژی آموزشی در pdf

چکیده:  
مقدمه:  
بیان مسئله:  
بیان فرضیه:  
روش تحقیق:  
ضرورت تحقیق:  
نقد منابع و مآخذ:  
واژه تکنولوژی آموزشی:  
واژه آموزش:  
تکنولوژی چیست؟  
تعریف تکنولوژی:  
تعاریفی از تکنولوژی آموزشی:  
انواع وسایل آموزشی دیداری بدون پروژکتور:  
مواد آموزشی سه بعدی به سه دسته بزرگ تقسیم می شوند:  
انواع چارتها:  
انواع پوسترها:  
انواع نمودارها:  
پروژکتورهای فیلم استریپ:  
وسایل آموزشی نور تاب متحرک :  
کاربرد تجهیزات ویدئو:  
نظریه هایی در رابطه با استفاده از ویدئو در امر آموزش:  
وسایل کمک آموزشی شنیداری:  
نظریه هایی در رابطه با تاثیر رسانه بر انگیزش یادگیری در دانش آموزان :  
کاربرد رایانه در آموزش:  
نظریه هایی در رابطه با تکنولوژی آموزشی و کاربرد آن در تدریس:  
تحقیقات خارجی:  
تحقیقات داخلی:  
محدودیتهای پژوهش:  
پیشنهادات:  
منابع ماخذ:  

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق تکنولوژی آموزشی در pdf

1-احدیان؛محمد،مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی،انتشارات ققنوس، تهران،1377

 2-احدیان؛محمد،مقدمات تکنولوژی آموزشی، انتشارات بشری،سال 1383

3-احدیان؛محمد،رمضانی؛عمران،محمدی؛داوود،مقدمات تکنولوژی آموزشی،انتشارات آییژ،1387

4-اعتمادی؛ایرج،تکنولوژی آموزشی،شیراز،موسسات انتشارات راهگشا،سال1373

5-پدالای؛ایرج،گرایش نوین در تکنولوژی آموزشی،(مترجم قمهی قزوینی؛فاطمه)،انتشارات آموزش و پرورش،سال1377

6-رئوف؛علی،در سمایه تکنولوژی آموزشی،انتشارات مدرسه،تهران،1377

 7-سیف؛علی اکبر،روانشناسی پرورشی،موسسات انتشارات آگاهی،تهران،1376

8-سیف؛علی اکبر،اندازه گیری،سنجش و ارزیابی آموزشی،انتشارات دوران،تهران،1382

9-گنجی؛حمزه،روانشناسی عمومی،انتشارات سالاوان،تهران،1381

10-گنجی؛حمزه،روانشناسی عمومی،انتشارات دانشگاه پیام نور،آذر1380

11-نعمتی؛علی،مقدمات تکنولوژی آموزشی،انتشارات آییژ،1378

چکیده

یکی از مسائلی که برای مقابله با مسائل و مشکلات آموزشی در کشورهای مختلف مورد توجه قرار گرفته است تکنولوژی آموزشی است. تکنولوژی آموزشی ابزار و روش هایی در اختیار دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار می دهد تا آن ها را برای غلبه بر مسائل و مشکلات آموزشی تجهیز کند

همچنین کاربرد تکنولوژی آموزشی نقش مهمی را در پیشرفت تحصیلی و نیز در ارتقاء سطح یادگیری دانش آموز ایفا می کند

((تکنولوژی آموزشی مجموعه نظریه ها، روش ها و دستورالعمل هایی است که در طراحی،اجرا،ارزشیابی و حل مشکلات برنامه آموزشی به کار گرفته می شود))

مقدمه

در حال حاضر در جهان امروز تکنولوژی آموزشی به مفهوم رویکردی بر چگونگی آموزشی در ارتباط با اهداف، توانسته است با تکیه بر اصول و یافته های علمی، به ویژه روانشناسی یادگیری،ابزار و وسایل در دسترس را اعم از اشیاء ساده ای همچون گچ و تابلو یا دستگاه های پیچیده ای مانند کامپیوتر،برای بهینه کردن آموزش و بالا بردن کیفیت آن به خدمت گیرد

استفاده از وسایل کمک آموزشی یکی از جنبه های کاربرد تکنولوژی آموزشی در مدارس است و حتی تکنولوژی آموزشی دارای دامنه ای وسیع تر از کاربرد مواد و وسایل کمک آموزشی است. در تکنولوژی آموزشی، می توان از روش طراحی،اجرا،ارزیابی فرآیند تدریس و یادگیری که در آن از منابع غیر انسانی استفاده می شود به علاوه از علوم مختلفی نظیر روانشناسی و علم ارتباطی بهره گرفت

معلمان با استفاده ار تکنیک های تکنولوژی آموزشی که می دانند،طرح هایی را برای آموزش ارائه می دهند که ضمن تسهیل آموزش،یادگیری سریع تر،موثر و پایدار تر خواهد داشت.(احدیان1373) در گذشته اغلب آموزش های فردی بر این فرض مبتنی بودند که تمامی بخش های مغز در فرایند یادگیری سهیم هستند و نمی توان بخش مشخصی را مختص یادگیری دانست.این عقیده دیدگاهی روشنگرانه درباره هوش و یادگیری ارائه کرد که در ابزارهای سنجش هوش نیز تجلی یافت

دانش آموزان دارای ظرفیت های یادگیری کلی نیستند،بلکه ظرفیتهای چند گانه ای در یادگیری دارند. به دیگر سخن، کسانی که از نظر مغزی در یک زمینه با مشکل مواجه هستند،می توانند در سایر زمینه ها توانایی های بالایی داشته باشند.در همین راستا،به کارگیری ابزار کمک آموزشی در آموزش و ارزشیابی،بسیار مفید است.(اعتمادی،1373)

فرصت هایی را که تکنولوژی آموزشی برای یادگیری دانش آموزان فراهم نموده است مشروط بر این است که معلمان از این ابزارها و وسایل در آموزش هایشان به طرز صحیحی استفاده نمایند

: بنابراین بهره گیری از تکنولوژی آموزشی می تواند به نحو موثری در کاهش میزان تاثیر کمبود معلمان آگاه و دلسوز علاقه مند نقش داشته باشد(احدیان 1373)

معلمان نظام های آموزشی پیشرفته،ضمن استفاده از روش های جدید آموزشی و بهره گیری از فناوری اطلاعات در کلاس درس،از وسایل کمک آموزشی گوناگونی هم استفاده می کنند.به کارگیری وسایل کمک آموزشی،معلمان و مسئولان آموزشی را همواره جهت نیل به اهداف غایی آموزش و پرورش هدایت می کند

استفاده از وسایل کمک آموزشی،علاوه بر این که اختلال و تزلزل در فرایند آموزشی جلوگیری می کند، سبب می شود که انتظارات و پیامدهای آموزشی با اطمینان بیشتری تحقق یابند.نتیجه این که، معلمان نظام های آموزشی پیشرفته از کاربرد وسایل کمک آموزشی خود اطلاع دارند و شیوه های آموزشی خود را طوری انتخاب و طراحی می کند که هم سو و هم جهت با آن باشد

معلمان باید بدانند که استفاده از کدام وسیله کمک آموزشی می تواند برای تدریس آنها و یادگیری دانش آموزان بهتر باشد

دقت در انتخاب وسایل کمک آموزشی که به طور همزمان چند حس از حواس فراگیران را در حین آموزش ممکن است به کار گیرد،یادگیری را عمیق تر و بهتر می کند(گودرزی،1371)

بیان مسئله

امروزه روش های مختلفی برای سطح یادگیری دانش آموزان وجود دارد که معلمان می توانند از آنها بهره گیرند

یکی از مهمترین این روش ها استفاده از تکنولوژی آموزشی است

حال سوال پژوهش ما این است که:

تکنولوژی آموزشی می تواند در یادگیری دانش آموزان موثر باشد؟

بیان فرضیه

-       بین تکنولوژی آموزشی و سطح یادگیری دانش آموزان رابطه مستقیم وجود دارد

روش تحقیق

در این تحقیق محقق از روش کتابخانه ای بهره جسته است و در پاره ای از تحقیق نیز از سایت های معتبر در این حوزه مطالبی را اخذ نموده است. در کل ،این تحقیق با تلاش و صرف زمان زیادی از سوی محقق تهیه شده و از منابع و مآخذ زیادی استفاده شده است

ضرورت تحقیق

تکنولوژی آموزشی، یکی از اساسی ترین امور در امر یادگیری و آموزش است و با استفاده از تکنولوژی روز دنیا می توان تا حد چشم گیری سطح یادگیری را ارتقاء داد و در نتیجه ان سطح آگاهی جامعه را بالا برد

متاسفانه در کشور ما به این امر، با توجه به مشکلات موجود،توجه چندانی نشده است و کمبود امکانات در کشور ما به وفور دیده می شود. در این تحقیق سعی شده است مزایا و فواید استفاده از تکنولوژی در آموزش پرداخته شود و بر ضرورت استفاده از آن تاکید شود

-گرایش نوین در تکنولوژی آموزشی(ایرج پدالای)

- در سمایه تکنولوژی آموزشی(علی رئوف)

همچنین این کتاب ها را می توان مکمل سه کتاب یاد شده دانست

-       اندازه گیری،سنجش و ارزیابی آموزش(علی اکبر سیف)

 

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق تکنولوژی آموزشی در pdf

در این پژوهش از کتابها و مآخذ متعددی بهره جسته است.یکی از مهمترین این کتابها، کتاب((کتاب مقدمات تکنولوژی آموزش )) است. تالیف دکتر محمد احدیان که در قسمت های مختلف این پژوهش به محقق کمک نموده است.این کتاب با زبانی شیوا و رسانه به بیان مفهوم تکنولوژی آموزشی و کاربرد آن پرداخته است که اهمیت این حیطه را نمایان می کند. ایراد این کتاب را می توان در غیر منسجم بودن تقسیم بندی ها بیان کرد. دیگر کتاب مورد استفاده و موثر در این پژوهش ((کتاب، مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی)) تالیف دکتر محمد احدیان است که به مسایل تخصصی و دقیق این حوزه پرداخته شده است که بسیار کتاب کامل و جامعی بوده به همه جوانب امر به صورت عملی پرداخته شده است و مسائل تکنولوژی آموزشی را به صورت موشکافانه مورد بحث و بررسی قرار داده است.همچنین کتاب((تکنولوژی آموزشی)) نوشته ایرج اعتمادی پنجره های تازه را در حوزه تخصصی بر روی مخاطب باز می کند

((تعاریف و اصطلاحات))

واژه تکنولوژی آموزشی

تکنولوژی واژه مرکبی است که از دو واژه مستقل تکنیک Technique (به معنای راه کار روش اجرای کار) و لوژیLogy  (به معنای شناخت) درست شده است پس تکنولوژی یعنی راهها و روش های کار و عمل(رئوف،1377)

واژه آموزش

یعنی یاد دادن؛ برای یاد گرفتن؛ برای بهره بردن و ایجاد تغییر مفید در وضعیت موجود(رئوف،1377)

در آغاز پژوهش لازم است محقق به ذکر پاره ای از تعاریف در رابطه با موضوع این پژوهش بپردازد

تکنولوژی چیست؟

غالبا تکنولوژی فرآورده های صنعتی از قبیل:ماشین آلات،کامپیوتر،روبات (آدم آهنی)، سفینه فضایی،ماهواره و مانند آنها را به ذهن افراد متبادر میکند و تصور می شود مردمی که دارای محصولات فراوان صنعتی از تکنولوژی برتر برخوردارند

تعریف تکنولوژی

تکنولوژی عبارت از اختراعات پیچیده و عجیب و غریب نیست.اختراعات علمی که گاه پیچیدگی های عجیب و غریب دارند در واقع محصول تکنولوژی هستند نه خود تکنولوژی

برای تکنولوژی چند تعریف مشخص وجود دارد

1-    تکنولوژی یعنی علم عمل(در برابر علم محض)

2-    تکنولوژی یعنی استفاده از علم محض به منظور تغییر محیط به خواست و میل خود برای بهبود.

3-  تکنولوژی یعنی دانشی که به وسیله آن چیزهای لازم و مورد نیاز و مورد تقاضا فراهم می شود.(این تعریف،مکمل و حتی مشابه با دو تعریف بالاست).

دانش تکنولوژی شیوه های به کارگیری دانش محض را تعیین می کند و راه ایجاد تغییرات مطلوب را برای ما هموار می سازد.استفاده از دانسته ها و آگاهی ها و اطلاعات در هر سطحی که باشند،تکنولوژی است(رئوف،1377)

تعاریفی از تکنولوژی آموزشی

تعریف اول: تکنولوژی آموزشی عبارت است از توسعه،کاربرد و ارزشیابی سیستم ها، فنون و مواد آموزشی به منظور بهبود فرایند یادگیری انسان(شورای ملی تکنولوژی آموزشی،انگلستان).

تعریف دوم: تکنولوژی آموزشی عبارت است از کاربرد دانش علمی در زمینه یادگیری و شرایط یادگیری به منظور بهبود اثر بخشی و کارایی تدریس و تعلیم. در نبود اصل اساسی علمی،تکنولوژی آموزشی از تکنیک های تجربی برای بهبود موقعیت های یادگیری بهره گیری می کند(مرکز ملی یادگیری برنامه ای،انگلستان)

تعریف سوم: تکنولوژی عبارت است از روش سیستماتیک طراحی،اجرا و ارزشیابی کل فرایند یادگیری و تدریس بر حسب اهداف معین و بر اساس تحقیقات در زمینه یادگیری و آموزش موثرتر،پایدار تر و عمیق تر(کمیسیون تکنولوژی آموزشی آمریکا)

شباهت هر سه تعریف در این است که هر سه بر عملکرد اولیه تکنولوژی آموزشی یعنی بهبود کارایی فرآیند یادگیری تاکید دارند

این تعاریف معمولا بر اساس نتایج تحقیقات حاصله در زمینه ماهیت فرایند یادگیری ارائه شده است.هر کدام از تعاریف به مفهوم تکنولوژی آموزشی اشاره می کند که اهداف مطلوب ،مناسب به نظر می رسد

همچنین در هر یک از تعاریف به امتحان و ارزشیابی تاکید شده است(احدیان،1378)

تعریف تکنولوژی آموزشی به گفته جیمز براون:طراحی، اجرا و ارزشیابی سیستماتیک تمامی فرایند یادگیری و تدریس بر اساس هدف های مشخص و نتایج تحقیقات در زمینه یادگیری و ارتباط و همچنین به کارگیری مجموعه ای از منابع انسانی و غیر انسانی به منظور ایجاد آموزشی موثر.(رئوف،1377)

کنعانی(1365) تکنولوژی آموزشی را کاربرد سیستماتیک یافته های علمی در حل یک مسئله تعلیم و تربیتی می داند

جی آراگیس تکنولوژی آموزشی را «طراحی سازمان یافته و استقرار یک سیستم فراگیری که از مزایای روش های نوین ارتباط جمعی،ابزار و وسایل بصری،سازمان و روش های جدید تدریس بهره گیری میکند»(احدیان،1377) می داند

ریچوند تکنولوژی آموزشی را به کار بستن سیستماتیک اطلاعات علمی در
موقعیت های یادگیری میداند

در آخر تکنولوژی آموزشی در آماده سازی فضا ها و ابزارهای آموزشی که می تواند بیشترین تاثیر را در گرایش دانش آموزان به مطالعه داشته باشد و نقش مهمی را ایفا کند.(رئوف،1377)

نظریه هایی در رابطه با یادگیری و نقش وسایل آموزشی(تکنولوژی آموزشی) در تدریس:

بر اساس بررسی ها و مطالعات انجام شده،نقش مواد و تجهیزات آموزشی در تدریس و یادگیری این است که اینگونه مواد و وسایل قابل لمس را برای تفکر ایجاد مفاهیم به وجود می آورند و همچنین تجارب واقعی،عینی و حقیقی را در اختیار فراگیران قرار می دهند(احدیان،1377)

در سال 1929،الفرد نورث وایتهد معتقد بود که یادگیری شاگردان بی فایده است. مگر این که کتاب های خود را گم کنند،جزوات خود را بسوزانند و جزئیات از بر شده را برای امتحان فراموش کنند.اظهارات وایتهد به این معناست که ثمره واقعی تعلیم و تربیت فرآیندی فکری است که از مطالعه یک رشته به وجود می آید و نه از اطلاعات جمع آوری شده(اعتمادی،1373)

حوزه گنجی(1380) در کتاب روانشناسی عمومی می گوید: به نظر می رسد که اولین و اصلی ترین رفتاری که مورد مطالعه قرار گرفته است، فرایند یادگیری است؛ یعنی این که چگونه یاد می گیریم،یادگیری در کجا صورت می گیرد، چرا بعضی از مطالب را زودتر یاد می گیریم و بعضی دیگر را دیرتر،چه کار کنیم تا بهتر یاد بگیریم و دهها سوال دیگر.البته مسئله یادگیری،برای بزرگترها مثل دانشجویی که در واقع سال های زیادی از عمر خود را صرف آن کرده، ممکن است خیلی ساده جلوه کند اما برای دانشجویان مبتدی کمی سخت به نظر می رسد

مسئله یادگیری به همین سادگی ها هم که بعضی ها فکر می کنند نیست.ممکن است افراد مطالب را از طریق تکرار متوالی یاد بگیرند اما باید بدانند راه های دیگری نیز برای یادگیری سریع تر و حفظ کردن بهتر مطالب وجود دارد و آن ها شاید استفاده از وسایل کمک آموزشی در یادگیری دانش آموزان می باشد(گنجی،1380)

در کلاس درس برخی عوامل اساسی دخیل در امور یادگیری عبارتند از: وضع جسمی،روحی،علمی، فضای شخصیتی معلم، محتوای منابع آموزشی و وسایل کمک آموزشی و فضای آموزشی است(قهرمانی،1379). یادگیری امری بسیار پیچیده و مستلزم دخالت عواملی است که در بالا نام آنها ذکر شد و زمانی یادگیری اتفاق می افتد که این عوامل کنار هم باشند

روانشناسان مکتب رفتار گرایی معتقدند که برای مطالعه پدیده های پیچیده یادگیری باید آنها را به اجزای ساده تر تجزیه کرد و از طریق مطالعه این اجزای ساده به شناسایی پدیده های پیچیده دست یافت. با توجه به این مطالب یادگیری برای پیرامون پیروان این مکتب به صورت مسئله ای در زمینه ادراک است(سیف،1382)

 همان طور که از اسم ان پیداست یک رسانه دیداری-شنیداری می تواند به عنوان وسیله ای تصور شود که پیام را به فراگیران انتقال دهد.به عبارت دیگر،رسانه،      “واسطه ” بین معلم و فراگیران است

بنابراین بسیار مهم است که از رسانه های دیداری-شنیداری دقیقا به منظور استفاده از موقعیت های تدریس و کار آموزی خاص، به علت شایستگی و مناسبت آنها با آن موقعیت،استفاده شوند به علت دسترس بودن آنها بر حسب اتفاق

نقش واسطه ای رسانه های دیداری-شنیداری تحت سه عنوان وسیع است

1-    وسایل آموزشی دیداری بدون پروژکتور

2-    وسایل آموزشی دیداری-شنیداری با پروژکتور

3-    وسایل آموزشی شنیداری

انواع وسایل آموزشی دیداری بدون پروژکتور

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله تاریخچه مبلمان ایران در pdf دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تاریخچه مبلمان ایران در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله تاریخچه مبلمان ایران در pdf

مقدمه                 
وضعیت صنعت چوب و مبلمان در ایران              
تاریخچه مصرف چوب      
وضعیت تولید مبلمان و مصنوعات چوبی در ایران           
تجارت جهانی مبلمان و مصنوعات چوبی و جایگاه ایران در آن  
مشکلات تولید و صادرات مبلمان و مصنوعات چوبی     
نظر کارشناسان در خصوص مبلمان ایران        
تاریخچه معرق چوب      
پیدایش معرق.              
تاریخچه صنایع روکش سازی از چوب در ایران               
منابع و ماخذ              

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله تاریخچه مبلمان ایران در pdf

 

-         ­ذوالقدر ، محمدرضا ، تحلیل عملکرد صادرات مصنوعات چوبی ایران بر مبنای بازارهای منطقه ای و جهان ، دومین اجلاس بین المللی جنگل و صنعت

-         نیکنام ، معصومی ، فرح آبادی ، اسفندیاری ، گزارش اولیه صنایع چوب ، سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور

-         بررسی وضعیت صنایع مبلمان و مصنوعات چوبی – بیژن تقوی نژاد – علی محمد اسفندیاری

مقدمه

ما ملتی هستیم که روی فرش می نشینیم. میز و صندلی به صورتی که امروز هست، در فرهنگ قدیم ما وجود نداشته، اما چوب در فرهنگ ما بوده. ممکن است که ما روی زمین بنشینیم، اما میزی جلوی ما بوده که روی آن کارهای نوشتن را انجام می داده ایم. درها سرجایشان بوده اند که آنها را با خاتم درست می کرده ایم . هنرهای تزئینی چوب در ایران مثل منبت، معرق و خاتم وجود داشته. بعدها این هنرها در مبلمان به کار رفت . در وسایل آشپزخانه و غذاخوری استفاده شد.  صنعت بهره‌برداری از چوب با هدف تولید فرآورده‌های مورد نیاز بشر، در مقاطع مختلف تاریخ با پیشرفت‌ها و جهش‌های علمی و تکنولوژیک انسان هماهنگ و همراه شد و وضعیتی راپدیدآورد بطوری که‌ارزش تولیدات انواع مبلمان چوبی جهان به ارقام میلیاردی رسیده است . واقعیت امروزاین است که صنعت تولیدمبلمان ومصنوعات چوبی که تا اواسط قرن بیستم به عنوان یکی از اصناف تولیدی هرکشور، صرفا منطبق با فرهنگ و نیازبومی آن کشور به تولید محصولات مورد نیازمردم می‌پرداخت، رفته رفته به یکی ازمهمترین شاخه‌های صنعتی مولد اشتغال و ثروت در درون کشورهای در حال توسعه و نیز یکی از شاخه‌های مهم تجارت بین‌الملل بدل گشت

وضعیت صنعت چوب ومبلمان در ایران

نگاهی به‌تاریخ کهن ایران حاکی از آن است که‌صنایع چوب، ریشه در تاریخ چند هزار ساله این کشور دارد. گذری برخط سیر صنعت چوب و مبلمان ایران در50 سال گذشته نشان می‌دهد این صنعت که تا اواسط دهه 40 خورشیدی به صورت سنتی دنبال می‌شد به تدریج تحت تاثیر جهش‌های علمی و تکنولوژیک بهره‌برداری از چوب و تولید مبلمان در جهان، حرکت رو به رشدی را آغاز کرد و کمتر از یک دهه ظهور و بروز جدیدی را در عرصه صنعت و اقتصاد ایران به نمایش گذاشت

با آغاز دهه 70 رشد و نمو مجدد اقتصاد ایران آغاز و پس از بازسازی زیرساخت‌های اقتصاد کشور در این دهه، رفته رفته شرایط رشد و توسعه مجدد صنعت چوب و مبلمان در ایران فراهم گردید. اکنون ما درآستانه‌تکمیل این رشد و نمو دوباره در صورت همت، درصدد به بلوغ رساندن صنعت مبلمان ایران هستیم

         صنایع چوب از جمله صنایعی است که از گستردگی زیادی بصورت صنف و صنعت در سطح کشور برخوردار است و دارای امکانات بالفعل و بالقوه فراوانی می باشد ، گستردگی آن از منابع طبیعی و جنگل داری شروع شده و از کارخانجات بزرگی نظیر  تخته خرده چوب ، تخته فیبر ، تخته لایه و روکش امتداد داشته و در نهایت به صنایع چوب و مبلمان ختم می شود ،‌  این طیف وسیع به همراه نیاز روزافزون به محصولات آنها نشانگر اهمیت بالای این صنعت است

       مبلمان عمدتاً توسط  واحدهای صنفی  و به تعداد بسیار کمتری توسط واحدهای صنعتی تولید میگردد. مهمترین  تفاوتهای این دو بخش تولیدی یکی تولید انبوه در واحدهای صنعتی است و دیگری وجود ابعاد هنری در تولیدات  صنفی است  طبعاً مشکلات  و مسائل این  دو بخش  نیز متفاوت است

      علیرغم وجود پتانسیل های زیادی که در زمینه صادرات مبلمان و مصنوعات چوبی وجود دارد در سالهای گذشته به دلیل صادرات محصولات نامرغوب و عدم رعایت استانداردهای لازم دراین خصوص بسیاری از بازارهای مناسب از دسترس خارج شده و حتی در مواردی منجر به از بین رفتن اعتماد مصرف کنندگان مبلمان ایرانی در برخی از بازارهای جهانی شده است

 

تاریخچه مصرف چوب

        شواهد و قرائن نشان میدهد که انسانهای اولیه از زمانی که در غارها می زیسته اند از چوب به واسطه شکل متناسب و طبیعی آن برای شکار حیوانات و غیره استفاده می نموده اند . اشیاء موجود در موزه طبیعی لندن نشان میدهد که بشر از حدود ده هزار سال قبل با نیزه چوبی به شکار می پرداخته و به وسیله تنه درختان از رودها و رودخانه ها عبور می کرده است . حدود پنج هزار سال قبل در اروپای شمالی ، استفاده از قایق ها و سورتمه های چوبی متداول بوده است . در کاوش های باستان شناسی در کنار دریاچه سوئیس و برخی نقاط دیگر که در گذشته در آب قرار داشتند پایه های چوبی خانه های شناور مربوط به دوران پارینه سنگی ، نوسنگی و عصر آهن بدست آمده که نشانه قدمت استفاده از چوب در ساختمان و وسایل کار است

      مصرف چوب در ایران تاریخ مدونی نداشته ولی طبق مطالعاتی که پژوهشگران و کاوشگران انجام داده اند مردمان بومی ایران قبل از مهاجرت آریایی ها از حدود 4200 سال قبل از میلاد مسیح (ع) چوب را برای خانه سازی مصرف می نمودند. البته استفاده از چوب در تهیه وسایل کشاورزی نیز رونق داشته است در سنگ نوشته هایی که از تخت جمشید بدست آمده استفاده از چوب سدر در پوشش و تزئینات کاخها مشخص شده است . اهمیت چوب در ایران قدیم به پایه ای بوده که احترام به درختان جنگلی از دستورات اصلی کیش زرتشت به شمار می رفته است. استفاده از چوب برای قایق سازی و کشتی سازی نیز در دوران هخامنشی بسیار جالب توجه بوده است ، پس از گسترش دین اسلام صنایع و هنرهای چوبی در ایران تحت تاثیر رهنمودهای دینی قرار گرفته است ، بر همین اساس آثار هنرهای چوبی زیادی میتوان در مساجد و  اماکن مقدسه نظیر درب ، منبر،  کنده کاری ها و شبکه‌بندی ها یافت

      صنایع مبلمان قدیمی ترین بخش صنایع چوب جهان شمرده می شود زیرا بشر از دیر زمانی بصورت نیمکت از آن استفاده می کرده است ، در ایران این صنعت از قدمت زیادی برخوردار نیست چون در گذشته در اغلب نقاط ایران نشستن بر روی قالیهای زیبا و نفیس مرسوم بوده است و حتی تا اواخر دوره قاجار فقط در منازل معدودی از افراد سرشناس مبلهای مخصوص پارچه ای به سبک دربار فرانسه وجود داشته که اغلب از خارج واردمی شده است ولی پس از آن دوره با تغییر شیوه های زندگی مردم ، صنعت مبل سازی روبه ترقی گذاشته است و اکنون برخی از استادکارهای ایرانی قادر به خلق شاهکارهایی در این زمینه می باشند ، صنعت مبل سازی در حقیقت تلفیق هنر، علم و صنعت است بدین نحو که با بکار بردن ماشین آلات و تجهیزات و خلاقیت و هنر محصولی ساخته می شود که زینت بخش منازل و دفاتر است

 

وضعیت تولید مبلمان و مصنوعات چوبی در ایران

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله برنامه ریزی خطی در pdf دارای 49 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله برنامه ریزی خطی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله برنامه ریزی خطی در pdf

فصل اول: مقدمه و تعاریف
مقدمه  
چکیده  
تاریخچه  
تعاریف  
فصل دوم: کلیات
مثالی برای توضیح برنامه ریزی خطی  
حل ترسیمی مسائل برنامه ریزی خطی با دو متغیر  
یافتن ناحیه موجه   
یافتن جواب بهینه   
جواب های بهینه چندگانه    
الگوریتم سیمپلکس  
تحلیل حساسیت   
تحلیل ترسیمی تأثیر حاصل از تغییر یک ضریب در تابع هدف   
اهمیت تحلیل حساسیت  
فصل سوم:کاربردها و معرفی نرم افزار
کاربرد    
استفاده از نرم افزارهای لیندو و لینگو در مسائل برنامه ریزی خطی   
تحقیقات جاری  
فصل چهارم: نتیجه گیری
نتیجه گیری   
واژه نامه   
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله برنامه ریزی خطی در pdf

1-  وینستون،واین.ال . ” تحقیق در عملیات برنامه ریزی خطی ” ، مترجمین رضا زنجیرانی فراهانی،نسرین عسگری، محمد مدرس یزدی تهران : انتشارات ترمه ،چاپ اول، 1380 ؛ 877 ص

2-    Bazaraa,M., and J.jarvis.Linear Programming and Network Flows.New York: Wiley,

جواب های بهینه چندگانه

گاهی اوقات مسائل جواب های بیشماری دارند برای نمونه

     یک شرکت اتومبیل سازی،سواری و کامیون تولید می کند.هر وسیله نقلیه باید به کارگاه نقاشی و مونتاژ بدنه برود.اگر کارگاه نقاشی کاملا به نقاشی کامیون بپردازد در روز می تواند 40 کامیون را نقاشی کند و اگر کاملا به نقاشی سواری بپردازد،در روز می تواند 60 سواری را نقاشی کند.اگر کارگاه بدنه کاملا به مونتاژ کامیون بپردازد در روز می تواند 50 کامیون را مونتاژ کند و اگر کاملا به مونتاژ سواری بپردازد در روز می تواند 50 سواری مونتاژ کند.سود هر کامیون معادل 300 دلار و سود هر سواری معادل 200 دلار است

برنامه ریزی خطی را به کار می گیریم و مشخص می کنیم برنامه تولید روزانه چه باشد تا سود شرکت بیشینه گردد

     جواب:شرکت باید مشخص کند که روزانه چند سواری و کامیون تولید شود.این مطلب به تعریف متغیرهای تصمیم ذیل منجر می گردد

:تعداد کامین های تولید شده در روز

:تعداد سواری های تولید شده در روز

     سود روزانه شرکت(بر حسب دلار)برابر  است بنابراین می توان تابع هدف شرکت را به صورت ذیل نوشت

دو محدودیت شرکت به صورت ذیل هستند،

     محدودیت 1:کسری از روز(به صورت عددی کوچکتر یا مساوی 1)که طی آن،کارگاه نقاشی مشغول است

     محدودیت 2: کسری از روز(به صورت عددی کوچکتر یا مساوی 1)که طی آن،کارگاه بدنه مشغول است

پس روابط ذیل برقرار هستند

     کسری از روز که کارگاه نقاشی روی کامیون ها کار می کند

             (کامیون/کسری از روز)(روز/کامیون ها)

     کسری از روز که کارگاه نقاشی روی سواری ها کار می کند

     کسری از روز که کارگاه بدنه روی کامیون ها کار می کند

      کسری از روز که کارگاه بدنه روی سواری ها کار می کند

بنابراین محدودیت 1 به صورت ذیل قابل بیان است

(2)   (محدودیت کارگاه نقاشی)

و محدودیت 2 نیز به صورت ذیل قابل بیان است

(3)    (محدودیت کارگاه بدنه)

از آنجا که باید  و  نیز برقرار باشند،LP مربوطه به صورت زیر است

           ناحیه موجه این مسئله  در شکل 2 سایه زده شده و با AEDF محصور شده است.[1]

     برای یافتن خط هم سود،خطی را که از نقطه ی  عبور می کند،رسم می کنیم .از آنجا که مقدار z به ازای این نقطه برابر  است،خط هم سود به صورت به دست می آید.با بررسی خطوط موازی این خط هم سود در جهت افزایشZ(شمال شرقی)،می توان آخرین نقطه ناحیه موجه که با خط هم سود اشتراک دارد جستجو کرد که پاره خط AE است،این بدین معناست که هر نقطه روی پاره خط AE،بهینه است می توان از هر نقطه روی پاره خط AE برای مشخص کردن مقدار بهینه Z استفاده کرد

     برای مثال،نقطه A با مختصات ،دارای مقدار تابع هدف برابر  است

     به طور خلاصه برنامه ریزی خطی مربوط به این شرکت،بی نهایت جواب بهینه دارد پس یعنی

این مدل  دارای چند جواب یا جواب بهینه چند گانه است .مطلب فوق این حقیقت را مشخص می کند که یک خط هم سود در ناحیه موجه ،با پاره خط منطبق بر محدودیت فعال (در اینجا AE ) کاملاَ اشتراک دارد

    از این مثال به نظر می رسد ( و می توان نشان داد که درست است ) که اگر دو نقطه ( در اینجا Aو E ) بهینه باشند ، آنگاه هر نقطه روی پاره خط واصل آنها نیز بهینه خواهد بود .اگر بهینه چندگانه وجود داشته باشد ، تصمیم گیرنده می تواند ضابطه دیگری را به کار گیرد و از بین جواب های بهینه یکی را انتخاب کند

     مدیران شرکت ممکن است نقطه A را ترجیح دهند ، زیرا برای شرکت تولید یک نوع محصول (کامیون ها ) ساده تر است ( درحالی که هنوز سود بیشینه باشد )

 الگوریتم سیمپلکس

     در فصل قبل دیدیم که چگونه مسائل برنامه ریزی خطی دو متغیره،به صورت ترسیمی حل  می شوند .اما  در مسائل واقعی متغیر های زیادی وجود دارند،بنابراین روشی مورد نیاز است که LP با بیش از دو متغیر را حل کرد

     در این فصل بیشتر در مورد الگوریتم سیمپلکس بحث می شود که برای حل هر LP بزرگی استفاده می شود.در بسیاری از کاربرد های صنعتی،الگوریتم سیمپلکس برای حل LP هایی با هزاران محدودیت و متغیر استفاده می شود در واقع در این فصل توضیح می دهیم که چگونه الگوریتم سیمپلکس را می توان برای یافتن جواب بهینه LP ها به کار گرفت

چگونه یک LP را به شکل استاندارد تبدیل کنیم؟

     دیدیم که LP می تواند محدودیت هایی به شکل معادله یا نا معادله داشته باشد، همچنین می تواند متغیر های غیر منفی داشته باشد و می تواند متغیر های نا محدود در علامت)  (ursنیز داشته باشد.قبل از اینکه الگوریتم سیمپلکس برای حل LP استفاده شود،LP باید به مسئله معادلی تبدیل شود که در آن همه ی محدودیت ها به شکل معادله هستند و همه متغیرها غیر منفی هستند.این شکل LP را شکل استاندارد گویند

     برای تبدیل یک LP به شکل استاندارد،هر محدودیت نامعادله باید با یک محدودیت معادله جایگزین شود.این رویه را برای مثال ذیل استفاده می کنیم

     مثال:لیترلیمی تد[2]،دو نوع کمربند،مدل لوکس و مدل معمولی  می سازد.هر نوع کمربند به یک یارد مربع چرم نیاز دارد.هر کمربند معمولی به یک ساعت نیروی انسانی ماهر و هر کمربند لوکس به دو ساعت نیروی انسانی ماهر نیاز دارد

     هر هفته 40 یارد مربع چرم و 60 ساعت نیروی انسانی ماهر موجود است . هر کمربند معمولی ، 3 دلار و هر کمربند لوکس ، 4 دلار سود دارد

اگر تعریف کنیم

 : تعداد کمربندهای لوکس که در هفته تولید می شود

 : تعداد کمربندهای معمولی که در هفته تولید می شود

LP مناسب بدین صورت خواهد بود ،

     چگونه می توانیم محدودیت های (1) و (2) را به تساوی تبدیل کنیم ؟

 برای هر محدودیت به شکل  ، متغیر کمبود   ( متغیر کمبود  امین محدودیت  ) را تعریف می کنیم که مقدار منبع استفاده نشده در محدودیت  است . از آنجا که  یارد مربع چرم استفاده می شود و 40 یارد مربع چرم موجود است ،  را این گونه تعریف می کنیم ،

     مشاهده کنید که نقطه (  ) ، امین محدودیت را شامل می شود ، اگر و فقط اگر  باشد . برای مثال ،  ، (1) را شامل می شود ، زیرا  برقرار است

     (1) با نقطه (15،20 ) برقرار می شود ، زیرا  یارد مربع چرم استفاده نمی شود . به طور مشابه ، نقطه (15،20 ) ، (2) را شامل می شود ، زیرا  ساعت نیروی انسانی ، بدون استفاده می ماند .سرانجام ، توجه کنید که نقطه  در رابطه (2) صدق نمی کند ، زیرا  مشخص می کند که (25،25 ) بیشتر از نیروی انسانی موجود استفاده می کند

     به طور خلاصه ، برای تبدیل (1) به یک محدودیت تساوی ، (1) را با  (یا ) و  جایگزین می کنیم . برای تبدیل (2) به یک محدودیت تساوی ، (2) را با  ( یا  ) و  جایگزین می کنیم . LP1 به صورت ذیل تبدیل می شود ؛

   یک مقدمه ترسیمی برای تحلیل حساسیت

[1] محدودیت (2) با همه نقاط روی خط AB  و زیر آن برقرار می شود( معادله مربوط به خط AB است)و محدودیت (3) با همه نقاط روی خط CD و زیر آن برقرار می شود( معادله مربوط به خط CD است.)

[2] Leather limited

 

کلمات کلیدی :

 

  مقاله عوامل موثر در ایجاد عفونت و عواقب آن در pdf دارای 25 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله عوامل موثر در ایجاد عفونت و عواقب آن در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله عوامل موثر در ایجاد عفونت و عواقب آن در pdf

عفونت
نظافت
مصونیت نژادی
پلاکها
رگی (مربوط به جریان گردش خون)
وراثت
علت شناسی- بیماری زایی و آسیب شناسی ام اس
سد مغزی خونی و چسبیدگی مولکولها
سلولهای پلاسما Plasma Cells
سلولهای گلیال Glial Cells
علل احتمالی
درمانهای اولیه و شارکو

 

عفونت

برای بیش از یکصد سال عفونت (یک ویروس یا باکتری) بعنوان مضنون اصلی در ایجاد ام اس مطرح بوده است. یک  ویروس دیر- عمل، ویروسی که میتواند برای سالها خود را در حلال کمون نگاه دارد تا زمانیکه ماشه بیماری کشیده شود پنهان می‌ماند. چنین ویروسی میتواند در این بیماری نقش داشته باشد زیرا سه یافته مهم از این ایده پشتیبانی می‌کند

1 اولین یافته مربوط به رابطه بین استعداد ابتلا به ام اس و محیط پیرامون است (بخصوص فاصله با خط استوا) در طول اولین پانزده سال عمر در معرض ویروس قرار گرفته سپس ویروس برای سالها بصورت پنهان باقی می‌ماند. سایر بیماریهای حد مثل بیماری پارکینسون از چنین الگوی جغرافیایی مثل ام اس پیروی می‌کنند. انتقال به ناحیه کم خطر بنظر نمی‌رسد ریسک ابتلا به بیماری را کاهش دهد مگر اینکه این مهاجرت در زمان کودکی صورت گیرد 15 محلی که شخص اولین سال عمر خود را در آن میگذراند بنظر می‌رسد تعیین کننده احتمالی تشخیص بیماری ام اس در آینده است

سایر تئوریهای مربوط به عرض جغرافیایی و افزایش تعداد بیماران عبارتند از

آب و هوا (رطوبت مربوطه هوای خنک و کاهش اشعه امواج فرابنفش)

محیط پیرامون (شامل رژیم غذایی و نحوه زندگی)

 

نظافت

مصونیت نژادی

بیشترین میزان شیوع بیماری ام اس در کشورهایی که دیده می‌شود که از لحاظ استانداردهای بهداشتی در مقام اول قرار دارند. کشورهای فقیرتر که از نظر بهداشتی در رتبه‌های بسیار پایین‌تری قرار دارند دارای کمترین میزان شیوع بیماری ام اس هستند. این وضعیت از این تئوری که قرار گرفتن در معرض این باکتری یا ویروس موجود است. بعنوان مثال سطوح  غیرعادی آنتی بادیهای ویروسی که همواره در بیماران ام اس پیدا شده است بماند ذرات ویروسی مختلف و دیگر نشانه‌های عفونت ویروسی. اگر چه ویروس بخصوصی در ارتباط با ام اس شناخته نشده است مطالعات انجام شده برای مدت بیش از 50 سال بیش از 10 نوع از آنتی بادیها را در مایع مغزی – نخاعی در بیماران ام اس نشان داده است

بیشتر بیماران ام اس حداقل دارای یک نوع آنتی بادی ویروسی هستند (اگر بیشتر نباشد) توجه خاص روی سرخک، تبخال، لنفوم سلول T انسانی، و ویروسهای Epstein-Barr است. تصور دخیل بودن بیش از یک ویروس در کمک به ایجاد ام اس یا عامل اصلی ام است نیز بسیار قوی است

تحقیقات گذشته همبستگی جالبی را بین افزایش شدید ویروس هاری (CDV) در ناحیه‌ای که جمعیت سگها بالا بود (اشخاص زیادی به نگهداری سگ می پرداختند) و افزایش موارد بیماری ام اس در 10 سال بعد  پیدا کرند. این مورد، هم در آیسلند و هم در جزیره‌ای نزدیک انگلستان ثبت شده است

محققان متفق القولند که ام اس قابل انتقال نیست بعبارت دیگر مسری نیست بنابراین از یک فرد به فرد دیگر قابل سرایت نیست (مگر ژنتیکی). همسران بیماران ام اس ریسکی را متحمل نمیشوند و انتقال بیماری در کودکان به فرزندی قبول شده در خانواده‌ای که مادر یا پدر ام اس داشته مشاهده نشده است

محققان شواهدی از ویروس تبخال یافتند که احتمال در ایجاد بیماری ام اس موثر است. تجمعی از این ویروسها در لبه پلاکها در کالبد شکافی مغز بیماران ام اس یافت شد در حالیکه در کالبد شکافی مغز افراد بدون ام اس چنین تجمعی از ویروس مشاهده نشده. این ویروس human herpesvirus-6 ویروس تبخال انسانی- 6 همان ویروسی است که در کودکی باعث سرخک می‌شود. در یک تخمین 90 درصد امریکائیها مبتلا به این بیماری شده‌اند که عمدتا در کودکی افراد را مبتلا کرده و باعث تب خفیف می‌شود

در تحقیق اخیر سلولهای فعال مبتلا کننده HHV-6 در بافت سیستم مرکزی اعصاب 73 درصد بیماران ام اس وجود داشته‌اند. 90 درصد بخشهای بافت که با demyelination فعال مراجعه بودند دارای سلولهای مبتلا شده به HHV-6 بودند. در مقایسه با بافتهای غیر فعال بیماری تنها 13 درصد مبتلا به ویروس بودند. در بافت سیستم مرکزی اعصاب از 28 فرد بدون بیماری ام اس تنها دو مورد مبتلا به HHV-6 بودند و هر دو به بیماری Leukoencephalitis HH-6 در آنها تشخیص داده شده بود(بیماری ماده سفید مغز)

همچنین در 54 درصد از 41 بیمار ام اس عفنونتهای HHV-6 فعال در نمونه آزمایش خون آنها مشاهده شد. اما در آزمایش خون که از 61 فرد سالم بعمل آمد وجود این عفونت منتفی بود

 

کلمات کلیدی :

 

  تحقیق میزان اثر بخشی روش تدریس فعال همیاری بر میزان یادگیری و پیشرفت تحصلیی در pdf دارای 70 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق میزان اثر بخشی روش تدریس فعال همیاری بر میزان یادگیری و پیشرفت تحصلیی در pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق میزان اثر بخشی روش تدریس فعال همیاری بر میزان یادگیری و پیشرفت تحصلیی در pdf

مقدمه
فصل اول(طرح مسا له)
بیان مسأله
«اهمیت و ضرورت تحقیق»
«اهداف تحقیق»
تعریف اصطلاحات
فصل دوم (پیشینه تحقیق)
مقدمه
روش های تدریس فعال
1- روش بحث گروهی
2- شیوه پرسش و پاسخ
3- روش حل مساله
4- روش کتابخوانی
5- روش پیش سازمان دهنده
6- روش آزمایشگاهی
7- روش اکتشافی
8- همیاری
طرح
تدریس اعضا تیم The Team Member Teaching Desing (TMTD)
طرح تدریس
آماده سازی طرح
تشکیل تیم ها
آمادگی فراگیران
کار تیمی
آزمون
نمره گذاری پاسخهای فردی
نقد کار تیمی
آمادگی فراگیران
نقاط قوت
محدودیتها
وظایف مدیر یادگیری در روش یادگیری از طریق همیاری
یادگیری از طریق همیاری یک فکر قدیمی است
محیط یادگیری رقابتی
محیط یادگیری انفرادی
یادگیری از طریق همیاری
مقایسه فعالیتهای گروه همیاری با فعالیتهای گروه کوچک
محاسن یادگیری از طریق همیاری
الف: مزایای اجتماعی یادگیری از طریق همیاری
ب: موفقیت های تحصیلی حاصل از همیاری در یادگیری
مروری بر تحقیقات گذشته
جمع بندی
فصل سوم (روش تحقیق)
مقدمه
روش تحقیق
جامعه و نمونه
ابزار اندازه گیری
روش تجزیه وتحلیل
فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده ها)
مقدمه
جدول (1-4)
جدول(2-4)
جدول(3-4)
نتایج حاصله از جداول
نمودار خطی
جدول (3-4)
فصل پنجم (استنتاج)
مقدمه
استنتاج
محدودیت ها
پیشنهادات
منابع و مأخذ

بخشی از منابع و مراجع پروژه تحقیق میزان اثر بخشی روش تدریس فعال همیاری بر میزان یادگیری و پیشرفت تحصلیی در pdf

 

پرویزیان، محمد  علی  (1377) ، بررسی مقایسه تأثیر  روش های تدریس فعال و سنتی بر فراگیران درس علوم  تجربی دانش آموزان پنجم ابتدایی ناحیه یک اراک، دانشگاه آزاد اسلامی

پیاژه – ژان «روانشناسی و دانش آموزش و پرورش» ترجمه  علی محمد  کاروان

حامدی خواه، فضعلی (1377) بررسی میزان استفاده معلمان از روشهای تدریس فعال و مقایسه عملکرد  آموزش  آنان  در تدریس علوم تجربی  دوره ابتدایی ناحیه یک شهر اراک  شورای  تحقیقات اراک

دلاور، علی (1375) . روش  تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ، تهران : موسسه نشر ویرایش

رحمانی ، نرجس (1376). بررسی میزان تأثیر  روشهای تدریس فعال بر فرآیند یادگیری  دانش آموزان   مقطع  ابتدایی  شهر ساوه . ضمن خدمت فرهنگیان

سیف ، علی اکبر (1379) روانشناسی پرورشی . تهران : انتشارات آگاه

سوزان الیس- سوزان والن (1376) ، آشنایی  با یادگیری  از طریق  همیاری  ترجمه: طاهره رستگار، مجید  ملکان

صفوی ، امان اله (1376) . کلیات روشها و فنون تدریس تهران: معاصر

کاظمی، یحیی (1376) . کلیات روشها و فنون با تاکید بر کاربرد  مدارس ایران

تهران: جهاد دانشگاهی

کمال آبادی فراهانی ، قربان (1379) . بررسی  میزان اثر بخشی روشهای فعال بحث گروهی و پرسش و پاسخ در یادگیری درس برنامه  ریزی  تحصیلی  و شغلی  دانش آموزان پسر دوره  متوسط ناحیه یک شهر اراک . دانشگاه آزاد  اسلامی

کتاب Synergogy نوشته Mounton & Black (1984)

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر پیشرفت تحصیلی  با روش همیاری انجام شده  بدین منظور یک نمونه  60 نفره از دانش آموزان دختر دوره راهنمایی  ناحیه  یک شهر اراک به کمک  روش شبه تجربی مورد تحقیق  قرار گرفته و بر اساس  نتایج حاصله از روش تدریس همیاری با روش سخنرانی تفاوت معنی داربدست آمده است

مقدمه

اهمیت  یادگیری  و بکارگیری  روش تدریس مناسب که  بیشترین  نتیجه را در تغییر رفتاردانش آموزان ایجاد  نماید  همواره  مورد توجه دانشمندان و محققین  علوم تربیتی بوده است

آینده ای  که امروز پیش بینی می شود از راه  خواهد رسید  اگر بدانیم  که می خواهیم چگونه باشد می توانیم  بر آن اثر بگذاریم . بدیهی  است شناخت  و بهره گیری از روشهای  نوین تدریس از مسائل  بسیار مهمی  است که باید  بدان اهمیت  گماریم

فرزندان ما در کلاسهای درسی  خود از روشهای  بهره می جویند  که در 50 سال پیش بکار  می رفت. چنانچه  ما حقیقتا ً بخواهیم  آنان را بعنوان نیروی کار آینده آماده کنیم  باید درک درستی از روش های آموزشی  نوین داشته و آنان  را به صورت متناسب طرح ریزی و بکار گیریم.  بسیاری از معلمین  از فضای غیر فعال و شرایط  خشک و غیر واقعی  کلاسهای  خویش  ناراضی هستند  آنان  به دنبال  روشی هستند  که بتوانند  در دانش آموزان  انگیزه  کافی جهت  کسب دانش  و انجام فعالیت های آموزشی  ایجاد کند

بحث دهه های  اخیر میان  مربیان  توجه به این مطلب  است که چگونه  می توان  یادگیری  را به بهترین  نحو آسان  ساخت و بازده  آن را افزایش  داد. تجزیه  و تحلیل های بدست  آمده خاطر نشان  می سازد  که نقاط  ضعف آموزشی در سیستمهای انتقال مشترک است

فصل اول(طرح مسا له)

موضوع تحقیق:بررسی میزان اثر بخشی روش تدریس فعال همیاری بر میزان  یادگیری پیشرفت  تحصلی درس حرفه و فن دانش آموزان دختر راهنمایی  ناحیه یک اراک

بیان مسأله

به دلیل حساسیت و اهمیت  بکار گیری  روش تدریس  مناسب  که بیشترین  نتیجه  را در یادگیری و تغییر رفتار دانش آموزان ایجاد می نماید و از همه مهمتر اینکه کتاب حرفه و فن تألیف سال 80-79 به گونه ای تنظیم ونگارش شده است که  بایستی در تدریس از دو روش فعال در یادگیری با همیاری  و بارش  مغزی استفاده شود، در این تحقیق سعی  خواهد شد تأثیر روش  فعال همیاری در یادگیری درس حرفه و فن بررسی گردد  و معلوم  شود آیا بکارگیری  روش فعال  همیاری  در یادگیری  درس  حرفه  و فن مؤثر  است یا خیر؟

به عبارت دیگر: آیا اجرای  روش فعال همیاری   در تدریس  درس حرفه و فن  ما را به اهداف  این کتاب  می رساند یا خیر؟

«اهمیت و ضرورت تحقیق»

با عنایت  به اینکه  یکی  از  اهداف تحصیلی  در دور راهنمایی  کسب آمادگی  دانش آموزان  برای  تحصیل در دور متوسطه  می باشد ،  بنابراین  یادگیری  با معنی و با دوام مثمر ثمر خواهد بود  و یادگیری  نباید در کسب  نمره و کارنامه  و حفظ کردن  خلاصه  شود، و با توجه  به اینکه  نقش معلم  که یکی  از  عوامل مؤثر  در کیفیت  تعلیم و تربیت محسوب می شود وعملکرد  بهین او مستلزم  اتخاذ روش مناسب در تدریس  می باشد و لذا شیوه های جاری برخی  از دبیران  در تدریس بعضی از دروس  راهنمایی معمولا ً مؤثر  نبوده  و بیشتر دانش آموزان  این دوره  در بعضی از دروس  دچار افت  می شوند

معمولا ً  در کلاسهای  درسی دانش آموزان  توسط معلمان ارزشیابی  می شوند. آزمونی  که از آنها  گرفته می شود  از نوع سوالات  معلم ساخته بوده و در بیشتر  موارد  محفوظات دانش آموزان را  می سنجد  و از ارزشیابی  حیطه های  بالاتر حوزه شناختی  دراین آزمون ها وجود ندارد ، اگر دانش آموزان با سئوالات استاندارد  مورد ارزشیابی  قرار گیرند بیش از ½ نمرات  قبلی کاهش می یابد ، بنابراین یافتن  روش تدریس  مؤثری  که نه تنها  سطح نمرات  دانش آموزان را در ارزشیابی  از سطوح  بالاتر  حیطه  شناختی  افزایش  دهند، بلکه  سطح معلومات دانش آموزان را نیز تا این سطح بالا ببرد ، یکی از اهداف آموزش و پرورش است

«اهداف تحقیق»

هدف کلی : شناخت  روش تدریس  فعال همیاری  و اثر بخشی  آن بر میزان یادگیری  و پیشرفت  تحصیلی  درس  حرفه و فن  دانش آموزان  دختر راهنمایی  ناحیه یک شهر اراک

هدف کاربردی:  ارائه راهکارهایی  جهت تدریس  بهین درس حرفه و فن  به منظور  توجه به روش  تدریس فعال  ؛

شناخت میزان اثر بخشی روش تدریس  همیاری  بر پیشرفت  تحصیلی دانش آموزان  در درس حرفه و فن

اهداف جزئی

1- شناخت رابطه  بین نگرش دانش آموزان  و دبیران  پیرامون  تأثیر  روش  فعال همیاری  در یادگیری  درس حرفه و فن

2- شناخت تأثیر  روش همیاری  در تقویت  روحیه  همکاری  و تعاون  دانش آموزان  و نیز تقویت  قو بیان آنها  می باشد

بیان فرضیه

سئوال تحقیق

آیا روش  تدریس فعال همیاری  یادگیری را افزایش می دهد؟

فرضیه  تحقیق

1- دانش آموزانی  که شیو تدریس  فعال همیاری بر روی آنها  اعمال شده است  از پیشرفت تحصیلی  بالاتری  در درس حرفه و فن  بر خوردارند

2- در میزان مشارکت  درسی دانش آموزان  و یادگیری  با معنی  رابط محسوسی وجود دارد

3- بین روشهای  تدریس  فعال دبیران  و کسب یادگیری  با مفهوم  در دانش آموزان رابط  معنی دار وجود دارد

تعریف اصطلاحات

در مورد تعریف اصطلاحات  و واژه های  گوناگونی  که در این تحقیق  بکار  می روند تعاریف گوناگونی  در منابع مختلف  از طریف صاحب نظران علوم  تربیتی  ارائه شده است  ولی آنچه  که در تحقیق  حاضر می آید  آن تعریفی می باشد  که  در این تحقیق بیشتر کاربرد دارد ونظر محقق بر آن  تعریف استوار است

روش : راه انجام  هر کاری  را روش گویند. [1]

روش تدریس: عبارتست  از راه منظم ، با قاعده  و منطقی  برای ارائه  درس می باشد. [2]

روش تدریس فعال(یاددهی فعال)

به نوعی  روش تدریس  دبیران  دوره راهنمایی  اطلاق  می شود  که  در آن  دانش آموزان در جریان  آموزش بر انگیخته  شده و در امر یادگیری می کوشند و معلم  نقش راهنما  و هدایت  کننده را ایفا  می کند  و یک رابطه  دو طرفه  بین دانش آموزان و معلم بر قرار می باشد. در این تحقیق  منظور از روش  فعال همیاری  روشی است  که  کتاب حرفه  و فن با آن  روش به نگارش  در آید  و باید  با آن  روش تدریس  شود می باشد. [3]

روش همیاری: با هم کار کردن جهت سهیم شدن در یک تولید (ادبی- علمی – دانشگاهی) و یا علمی  یا کاری را  همراه  دیگری  انجام دادن و یا با  هم  کار کردن  جهت تدریس  مشارکتی  را گویند. [4]

یادگیری

«یعنی  ایجاد تغییر  نسبتا ً پایدار  در رفتار بالقوه  یادگیرنده  ، مشروط بر اینکه  این تغییر  بر اثر تجربه  رخ دهد[5]»

پیشرفت تحصیلی

منظور از این واژه تغییراتی  است که در نمرات  درس حرفه و فن  دانش آموزان  پایه دوم راهنمایی  در طول  دوره  پژوهش  بوجود  خواهد آمد  یا میزان  یادگیری  شاگرد  از مطالب درسی ،  منظور نمره ای  که شاگرد  از مطالب  یاد داده  شده از  امتحان  کسب کرد ه است

مشارکت دانش آموزان

به فعالیت های  اطلاق  می شود  که  دانش آموزان  از روی علاقه  در جریان  یادگیری  در کلاس  از خود بروز  می دهند  که بصورت  رفتار مطالعه می شود این رفتارها در حین  تدریس معلم  یا پس از آن ظاهر می شود .[6]

فصل دوم (پیشینه تحقیق)

مقدمه

در چند سال اخیر یادگیری  از طریق همیاری موضوع  بحث داغی در آموزش شده است معلمان  مقاطع  ابتدایی ، راهنمایی ، دبیرستان  در حال تجربه  کردن روش  یادگیری  از طریق  همیاری  اند  تا در یابند آیا دانش آموزانشان  بیش تر  و بهتر  یاد می گیرند  یا تنها  از یادگیری  لذت می برند  و در همیاری عملا ً این نظر را که  دو فکر  بهتر از یک فکر است اثبات می شود

در این فصل  ابتدا  روشهای مختلف تدریس فعال  بطور اجمالی  معرفی شده  و سپس با تعریف  دقق روش همیاری  به شیوه های  اجرای  این روش  و مزایای  آن  پرداخته  می شود  سپس با ارائه  چند تحقیق  در این زمینه  به جمع  بندی و نقد مطالب ارائه  شده در این فصل  می پردازیم

روش های تدریس فعال

در کتب مربوط  به روشهای تدریس  ، شیوه های  زیر به   عنوان  روشهای تدریس  فعال نام  برده است

1- پرسش و پاسخ

2- حل مساله

3- کتاب خوانی

4- پیش  سازمان دهنده

5- آزمایشگاهی

6- اکتشافی

7- بحث گروهی

8- همیاری

[1] – صفوی ، امان الله ،  1368 ،

[2] – صفوی،  امان الله ،  1368 ، ص

[3]- هرنگی، محمد رضا، 1376 ، ص

[4] – سوزان الیس – سوزان والن(1376) آشنایی  با یادگیری  از طریق  همیاری  ترجمه طاهره  رستگار ، مجید ملکان

[5] – هرگنهان، بی ، را، و میتواچ ، السون«مقدمه ای بر نظریه های  یادگیری » ترجمه علی  اکبر سیف ، 1376 ، ص

[6] – کدیور، پروین، 1369، ص

 

کلمات کلیدی :